智慧的“童言”

平常教學中，都會碰到隨堂聽課的情況，人人都不例外。一次隨堂聽課中，一位學生的一句話，使筆者對兒童天真的智慧有了更深的感悟與了解。

那是一堂必須要上好的音樂課。盡管是毫無準備的“家常課”，但因為有聽課老師的隨堂聽課而分外重要，而這節公開課是一年級的音樂課——所在班級學生調皮，他們還沒走出“人來瘋”的年齡。面對陌生人來聽課，他們會配合默契嗎？筆者盡管已是“老教師”了，但還是擔心，在忐忑不安中走進了課堂。

“比一比，誰的耳朵靈！”聽音訓練環節，學生聚精會神;“請跟我這樣做”節奏訓練環節，學生節奏整齊……筆者暗自慶幸：這幫孩子今天表現還挺不錯，可能之前的擔心是多余的。學習歌曲《閃爍的小星》，也許之前就比較熟悉歌曲，不等講完，學生們就迫不急待地唱了起來：“一閃一閃亮晶晶……”表情神氣自豪，可筆者卻暗自著急——如此超前的“會唱”，將影響教學進度，一番思索：后面該如何施教……有了，找出他們唱的漏洞作為重點來糾正。可是，一曲完了，唱得很好！此時他們正得意地望著老師，仿佛在說：我們表現不錯吧！ “你們真棒，唱得整齊又好聽，但你們能不能學一學小星星，隨音樂表演呢？”此時筆者想到了用創編來彌補教學進程上的問題。音樂響了起來，自主表演開始了：學生們有的站起來，有的離開座位，有的翩翩起舞，表現不錯。但意料不到的是：聽課老師旁邊一個名叫小弦的學生居然站上了音樂凳，居高臨下，手舞足蹈，絲毫不顧旁邊有老師聽課，也不顧全體學生的“注目禮”及老師的眼神提醒，居然“陶醉”在自己的表演中，而形成鮮明對比的是：在聽課老師的另一邊，小量同學卻坐在那兒一動也不動。一邊是過分夸張的表演，一邊卻是無動于衷，讓人又好氣又好笑。

此現象如果是平時，就算了;但出現在今天的隨堂聽課中，會不會影響課堂效果，該如何引導這課堂一幕呢？音樂結束了，學生自主表演也結束了。 “剛才，同學們充分發揮了自己的創編能力，表演很精彩，但陸老師發現了兩個例外，一個是一位同學站上了凳子……”同學們便知道剛才表演“過火”的小弦。“嗯，是的，陸老師猜想，小弦同學是想表演高高掛在天上的星星對不對？”給了他一個臺階下，小弦繃緊的臉立刻綻放成了一朵花，連連點頭，而同學們也用異樣的眼光看待小弦……筆者又面對小量同學，知道他是一個內向的孩子，可能有時羞于表現，那么該如何替他“解圍”？“小量同學為什么表現不積極呢……”語音未落，一向活潑好動的小凡舉手了： “陸老師，我知道他是用心在表演，就像眨著眼睛的星星……”筆者為小凡隨口說出的一句“童言”驚訝了，多具有想象力的回答啊！不僅替小量掙得了面子，還替我解了圍。而此時，旁邊聽課老師也情不自禁地笑了，緊張的課堂氛圍頓時寬松了許多……

之后，課堂上的一幕幕常縈繞在腦海，特別是小凡同學那句“他是用心在表演，就像眨著眼睛的星星”這句話給了老師極大的鼓勵。學生的聰明，總在老師的意料之外。這節課有許多“慶幸”： 慶幸“急智”的小凡解圍。由此想到：如果平時每一節課都當成公開課來上，多面對一些“應急事件”，作為教師，還會慌張嗎？課堂上，教師只有做到胸有成竹，才能在課堂上游刃有余。同時，還慶幸，當小弦爬上凳子“表演”時，當小量一言不發時，作為教師，不要貿然表態，而應順其自然。這樣的課堂，才能出現“思維的火花”，才能出現小凡智慧的“童言”。是啊，教師對待學生，不能憑借已有的經驗，應耐心傾聽學生心聲，用發展的眼光看待不同個性的學生，如此，學生才能在和諧的教育氛圍中健康快樂成長，才能營造更加智慧和詩意的課堂……

（作者單位：江蘇省揚中市八橋中心小學）