新聞學案例教學法的探索

盡管海內外學界尚未對案例教學法做出一個“放之四海而皆準”的明確定義，但學界大都公認：案例教學法是將已經發生或將來可能發生的問題，以案例形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種理論與實踐密切結合的有效的教學方法。具體而言，他“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯系實際的教學方法”。

案例教學法的內涵及優勢

19世紀70年代，美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）首創了案例教學法（Case Method Teaching），他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學法教材。該教材精心挑選匯編了真實案例，主要是訓練學生運用法律推理的能力，其目的“不是讓學生記住判例，而是去分析他們”。20世紀20年代，哈佛商學院開始運用案例教學法，哈佛商學院院長華萊士·多納姆（Wallace B. Donham）于1921年出版了第一本案例集，標志著案例教學法在哈佛商學院教學體系中的廣泛運用和不斷推廣。目前，案例教學法作為一種新型教學方法，早已從美國波及全球。

20世紀80年代開始，我國醫學、法學、工商管理、國際商務、市場營銷、軍事等學科領域引進案例教學法，并取得了積極效果。如今，我國幾乎所有的工商管理、法學、醫學院系都聲稱運用了案例教學法，并已有大量案例教程出版。

相比傳統的理論講授等教學方法，案例教學法具有以下一些特點和優勢：

學生與老師一起成為課堂主體，師生高度互動，有利于教學相長 案例教學法中是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學中一味突出教師的單一主體地位，基本是單向交流有很大不同。在傳統教學中，教師是傳授者，學生則是較為消極的接受者;而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補、教學相長”，教師的作用是提出案例，調動學生學習積極性，組織引導學生討論;學生也成為課堂上與老師平等的主體之一，在教師指導和集體討論中學習并運用知識解決問題，由于教學內容是具體實例，并采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學生學習和理解，能最大限度地調動學生的積極性，也有利于增加教師和學生之間的互動關系。

有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平 案例教學法對教師的教學能力、知識結構、責任心等提出了更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，也要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通，不斷提高教學質量和教學水平;既要求教師不斷更新教學內容，補充教案，也要求教師關照社會現實，對現實問題保持高度敏感，完善案例庫。

理論與實踐結合，有利于提高學生實踐技能 案例教學法重在討論過程，寓理論于討論之中，不簡單追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程。案例教學法對學生提出了較高要求，案例涉及的問題都必須由學生自己去分析、解釋和討論。案例教學法要求學生從實踐的角度思考問題，參與案例討論，讓學生在案例分析中充分鍛煉自己的思想方法、分析解決問題的能力，提高學生獨立思考能力、快速反應能力等，有利于學以致用，培養出開放型、實用型人才。

靈活選擇案例，體現因材施教 案例教學法對教師的要求也更高了，教師要根據不同學生的實際情況，靈活選擇案例，運用不同方法發揮不同類型學生的優勢，以挖掘所有學生的潛能。

運用案例教學法的必要性與可行性

新聞學教學中引入案例教學法具有必要性和可行性。正如中國人民大學新聞學院教授蔡雯所說，新聞傳播學作為實踐性很強的社會科學，要為新聞與傳播業培養決策型與應用型人才，要讓學生在走上工作崗位之后能夠盡快適應社會與工作環境，在面臨復雜的問題時果斷而正確地決策，那么，運用案例教學加強對他們的思維和技能訓練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧就尤其必要。因此，案例庫建設是在新聞傳播學科推行案例教學的基礎性工作。

武漢大學新聞與傳播學院張明新副教授認為，新聞傳播學專業重視實踐的特點決定了在媒介教育中實施案例教學是可行且必須的。目前，案例教學在新聞傳播高等教育中的重要性及其價值還遠未引起傳媒教育者和相關決策者的重視。近年來，案例教學在我國新聞傳播學領域的研究、運用與發展的實踐表明，其作為一種有助于革新傳統新聞傳播教育教學方法的新嘗試，已有可圈可點之處。展望媒介教育的未來，案例教學可望在新聞傳播教育的各分支領域全面落地開花。

湖南師范大學新聞與傳播學院蔡騏教授也認為，新聞學是一門實踐性非常強的應用型學科，因此，案例教學法的引入不啻是開辟了一條媒介教育的新路徑?！皩嵺`——理論——實踐”的教學模式，不僅有助于使媒介教育走出傳統的講授式教學的單一模式，還能克服媒介教育中理論與實踐嚴重脫節的弊端。

不難看出，在新聞學教學中引入案例教學法，已經成為新聞教育界的主流認識。有的學者預言“案例教學法是新聞學教育未來發展的方向”，也被越來越多的新聞院校老師所認可。

近年來，一些新聞院校的教師也在各自主講的課程中對案例教學法進行了積極探索，或編選了案例教材，如《新聞編輯》蔡雯，《新聞評論》馬少華、唐遠清、管文娟，《新聞寫作》魏明革，《新聞倫理與法規》張蓓，《編輯出版學》陶安濤，并進行了學術思考，發表了相關論文。

尤其值得一提的，是中國人民大學新聞學院蔡雯教授領銜的團隊自2005年開始便創建的我國第一個新聞傳播學案例庫。為保證質量、形成品牌，該院還研究制定了案例質量標準和技術規范。目前開發成功的案例已超過600個，有多門課程被評為全國精品課程和北京市精品課程。以案例庫為基礎編寫的“新聞傳播學經典案例”教材系列已經由中國人民大學出版社正式出版了6部。案例庫建設與案例教學成果在2013年初獲得了北京市教育成果一等獎。

個人的教學探索及啟示

自2006年到中國傳媒大學新聞系任教后，筆者承擔了《新聞評論》《新聞采訪》《新聞寫作》《新聞理論》等課程的授課任務，在這些課程中均進行了案例教學法的積極探索?，F以中國傳媒大學本科課程《新聞評論》為例，介紹筆者運用案例教學法的一些探索和心得，以期與各位同仁交流求教?！缎侣劺碚摗窞?學分，48學時，每周3學時，共16周。

案例教學法貫穿于教學全過程 案例教學法的觀念和做法，貫穿在整學期的課程教學中。在第一周的課程介紹時，便給學生介紹案例教學法的內涵、對學生的要求等，要求學生常態化地養成三個習慣：一是隨時關注新聞熱點事件及相關評論，及時收集下載新聞報道及評論作品，并分類保存建立自己的“新聞評論資料庫”;二是評議自己感興趣的新聞評論作品;三是在此基礎上逐步形成自己感興趣的評論選題領域，確定幾個重點關注的現實案例。

案例教學法與學生作業訓練密切結合 通過課后作業及作業討論講評的方式，推進案例教學法的實施。根據評論寫作的環節設定5次作業，5次作業成績占總成績的90%（另10%為考勤及課堂表現）。一是新聞熱點事件相關評論評析（占總成績的20%）。就近期新聞熱點事件的相關評論，評價各篇評論的優劣之處;并確定學生就該事件撰寫評論的立論角度，基本觀點是什么，要簡要說明理由。此次作業第2周至第16周每周有一組同學上講臺演示介紹，并集體討論。熱點事件案例由老師指定或建議，均為授課期間即時發生的現實事件。學生為完成此次作業大多需要廣泛閱讀數十篇甚至上百篇評論，并下載所有評論作品建立該事件的“新聞評論資料庫”。二是新聞熱點事件立論分析及短評寫作（占總成績的20%）。就近期新聞熱點事件案例，先全面分析該事件可能有的立論角度，對各立論的價值進行分析，學生最后選定認為最有價值的立論角度，并完成一篇短評寫作。熱點事件案例由老師指定，均為授課期間即時發生的現實事件。學生全面分析立論時，大多有數十個立論角度，在此基礎上再斟酌權衡各立論的價值大小，最終確定最有價值的立論角度。三是標題制作（占總成績的10%）。給四篇評論作品加標題。四是新聞評論寫作（占總成績的30%）。就教師指定的幾個新聞熱點事件案例，撰寫一篇新聞評論。五是課程總結（占總成績的10%）。課程結束后學生的自我總結，主要談學習后對新聞評論的認識，收獲或心得，經驗或教訓，對自己如何成為一名優秀的評論工作者的規劃;也可談對老師授課的感想、建議、意見。

作業共享及集體討論點評 所有課程作業均在全班同學中共享，以方便同學間相互參照和交流提高。同時，課堂上均會對作業進行集體討論和老師點評，以幫助學生明白作業的優劣，知道如何完善提高。

案例教學法的效果 經過近幾年的實踐探索，上述教學方法取得了較好的效果：一是學生關注新聞熱點事件的興趣濃厚，有助于培養學生的新聞理想;二是學生形成了以同行的視角閱評新聞評論的習慣，有較強的獨立思考能力，有較好的批判精神;三是師生間、同學間的互動交流較多，教學效果較好，課堂討論的氛圍很好;四是除完成作業外，勤動筆寫評論的學生較多，不少學生表示在學習后對新聞評論的興趣增加了。值得補充的是，從幾年來的探索看，小班授課（不超過40人）的效果比大班授課好，因為小班授課有利于更深入、更頻繁的討論。

參考文獻

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【本文系中國傳媒大學教學改革立項項目《新聞學案例教學法研究與實踐》的成果之一】

（作者系中國傳媒大學新聞學院副教授、媒介評議與輿論引導研究中心主任）