數學校本教研的有效策劃

作為促進教師成長、改善教學質量的一種重要策略和有效途徑，校本教研以其獨有的價值得到了教學研究者、管理者和一線教師的肯定。然而，審視校本教研之路，不難發現，教研效能低下、視野狹窄等弊端與新課程理念逐漸背離，已經嚴重阻礙了教師的專業發展，導致學校校本教研的生命活力難以煥發。本文試從策劃者的視角來剖析時下數學校本教研的一些不足，從多角度、多緯度探尋積極有效的改進策略，促進學校校本教研活動的有效開展。

鏡頭速寫

教研組長口頭或書面通知：×月×日（星期×）×時，在×教室進行校本教研活動。于是，到了那天，老師們便來到指定地點。有的提前到，有的踩點到，有的姍姍來遲。遇上理論專業學習，可以認真筆記或竊竊私語。碰上觀課，可以認真，也可以清閑;沒有研究主題，也沒有具體任務。課后，組長召集進行評課，說說優點，談談缺點，提提建議。愛說的多說幾句，不愛說的可以不說。執教者也從沒指望這次活動能對自己的課堂教學水平有多少提升。有時，聽課的人提了不少意見，可是執教者仍然不知道該怎么做;即便偶有“觸動”，但等這事過后，也就慢慢淡忘了……

對于上述場景，教師們一定不會覺得陌生。每所學校每學期都會安排一定量的校本教研活動。每位教師以不同的心態參與教研。期望值不同，體驗不強烈，得到的效果也迥然不同。

現象透析

分析當下的校本教研活動，之所以出現低效、無效甚至“偽教研”現象，原因主要有以下幾個方面：

教研無主題——空洞 校本教研一旦缺少鮮明的主題，那么執教者便會即興選擇教研內容。參與教師完全跟著感覺走，沒有預定的關注重點，想到什么說什么。大家漫無邊際地發言，七嘴八舌地議論;對問題糾結過多，而建設性意見少之又少;研討內容雜亂，各定各調，各吹各號。于是出現了“面子教研”的現象。

蜻蜓點水走形式——膚淺 不論哪種類型的教研，如果參與教師把他當作任務看待，形式上走過場，缺乏研究熱情，沒有研究精神，那么對自身專業發展和教研質量的提高，就沒有絲毫的作用。如果不善于深入思考和分析，不諳研究的門道，必然會降低教學研究的實效性，教研效果就會大打折扣。

年齡跨度顯距離——失衡 現行的教研組基本以學科為單位組建，其成員年齡跨度往往較大。年齡抹殺了部分教師的積極性，成了他們“把一本老經念好”的理由。他們原本是非常渴望成功的，如今卻被遞增的年齡推到了成長邊緣。希望他們能“老驥伏櫪，志在千里”，卻也略顯無奈。

淺嘗輒止無跟進——低效 “聽聽激動，想想感動，回去不動”，這是許多一線教師參加教研活動的形象寫照。教研活動后，許多教師缺少自主跟進，對研討中出現的一些想法和思考往往停留在意識層面，很少能持續落到實處。這樣點到即止、斷崖式的教研活動，極大地削弱了教學研究的功能和成效。

策略探尋

基于對傳統校本教研活動這些弊端的認識，總結以往校本教研中教師所關注的焦點，結合本校的教學實情，筆者嘗試改進教研模式：以確立單一目標主題為研究方向，采用課例研討為突破口，借助系列化可操作活動，構建起以下數學校本教研的基本模式（如圖）。

這是一個循環漸進式的過程，與傳統校本教研相比，主要有以下幾個方面的改進：

思教師之需，生成教研主題 問題是校本教研的出發點，也是開展主題教研活動的起點。問題的設計要與教學實踐直接聯系，其來源應是教師在教學過程中碰到的最棘手的、最迫切需要改進的內容。這些問題要有潛在價值，能提高教學效率，改進教學行為，而且要可行，難易程度適中。開學初，筆者召集校內高段數學教師展開討論：在教學中印象最深刻的教學問題是什么？感到最困惑的是什么？討論中反響最強烈的是，新課程實施以來，學生在四塊知識領域的學習中出現的差錯越來越多;新課程背景下“差錯”問題成為教師最感困惑和糾結的地方。如何減少差錯或避免差錯，大家希望在這一領域展開探討，找到一些原因來改進教學。于是，“關注差錯提升教學有效性”便生成為該學期數學校本教研的重點。

謀教師之慮，充分預設活動 凡事預則立，不預則廢。成功的教研活動只有預在先，教師在研究時才會有所思，才會生成精彩。在策劃“關注差錯提升教學有效性”的一系列活動時，筆者都提前一周開始籌謀。例如，在開展差錯案例剖析活動前，先與各年級組的數學教師溝通，搜索關于差錯案例的文本。要求以年級組為單位推薦典型案例，以便在活動時間里剖析。活動前一天，與推薦案例的各年級組教師碰面，了解具體內容，以便活動時設計節點進行問題追尋，調控節奏。當遇上非本校級的教研，則在兩周前就開始策劃預案。從課例研究教師的預定，到過程的跟蹤和活動的總結，要通盤考慮所有細節。一般課例研究，都要依據活動目標，配合學校教學進程合理選擇教學內容。要求執教者放大主題，縮小切口;倡導發揮教研骨干的集體智慧進行研課、磨課，盡量體現課例的示范性與引領性。在活動前半周發布網絡通告，告知活動主題和任務。

供教師之要，追尋有效教研模式 教研活動的有效開展必須緊抓“課堂”這個陣地。調查表明，教師更歡迎基于課例的校本教研，他們希望從更高的層面和更廣的角度來觀摩學習優秀教師的課例，從而內化吸收，改善自己的教學行為。筆者嘗試了兩種做法：一種是聯校教研課例，由各校的優秀教師設計并執教，并在校內進行了試教、研討;另一種是利用網絡選擇符合教研主題的優秀視頻課例。在課例研究活動方式上，筆者積極倡導開展同課異構的教研范式。同課異構，能充分利用教師之間的差異性資源，通過比較、帶動、反思與重建，讓教師的視野更加開闊，考慮問題的角度更加全面。

解教師迷惘，專業成長無界限 在課改實踐中，培養年輕骨干教師成為排頭兵的同時，對其他教師的提高也不容停滯。不同年齡的教師，都應該是課改的主角。觀察發現，新教師非常渴望受到關注，但教學實力尚需提升;青年教師具備較強的教學能力，希望有展示的機會;中年教師對職稱和榮譽開始喪失激情，教學疲軟的狀態急需改進;臨近退休的老教師，因曾經輝煌過而變得有些力不從心;骨干教師在自己研究的領域內已有或多或少的積累，面臨如何再提高的困惑“高原現象”較為嚴重。為調動各類教師的研究熱情，不妨借鑒“因材施教”理念，以教齡、專業發展程度為參照物，將教研組成員列入強基工程（新教師）、砥柱工程（中青年教師）、秋實工程（老年教師）、名師工程（骨干教師）。通過年齡分層，以老帶新的“捆綁式”合作，同齡協作互助共研，從而調動所有教師的研究熱情，讓不同年齡層次的教師感受到不一樣精彩。

記錄教研成果，反芻專業成長 每一位教師參與教研后，都或多或少有自己的想法和感悟。如果不用文字梳理，那些感悟與沖動也就稍縱即逝。筆者利用活動決策之便，幫每一位成員設計了活頁式的《教研手冊》。每一次活動都設計一組活頁，活頁內容按照不同的活動形式和性質制作;為方便記錄，在活頁右側還開辟了一列“點子”欄。例如：課例觀摩，除了記錄組織教師的活動外，也要記錄學生的活動，并及時對兩者進行“三言兩語”的點評;教師在觀摩過程中有了發現和思考，想到了新的解決思路、可操作性的行為等，必須及時記錄。又如，聆聽講座，除了記錄講座要點外，還必須書寫聽后感言，甚至可以嘗試聽后的換位思考“如果自己來講，會從哪幾個方面闡述”等。《教研手冊》真實記錄了教師的教學個性、教學風格，以及各自的所思、所想、所為，體現了個人研究的點滴進步，助推了專業發展。

引領教師行動，連環滾動與跟進 開展教研活動，要注重激發教師的后續行為，讓活動“細水長流”;一條可行的措施就是，堅持對某一主題進行多方位的、滾動的、持續的研究。例如，策劃一個學期的“關注差錯提升教學有效性”主題教研活動。開學初，分析上期教研中發現的問題，而后聚焦生成主題（關注差錯）;搜集案例分析（淺談小學數學“錯誤”資源的有效利用），聆聽視頻講座（課堂因差錯而美麗）提升理論;課例研討付諸實踐（課堂動態學生差錯處理）;小課題研究推進（錯例自我分析和反思研究）;總結反思找出問題（數學信息與數學知識無縫鏈接），螺旋上升到下一個循環。歷時一學期的單循環教研活動中，向教師傳達了一個理念——教研需要連環跟進。在“行為跟進”過程中，從目標——行動——反思——改善——新目標——再反思之間循序漸進，教研活動就會產生許多生長點，防止了無效的重復教研。

引教師暢言，線上線下齊涌動 使用網絡教研平臺，可以讓大家的思想不斷碰撞，經驗共享，能力不斷提升。從2013年開始，筆者所在的紹興市馬山鎮中心小學成為國培計劃試點學校之一。學校人員可以免費使用中國教師研修網架設的網絡平臺。在這個平臺上，筆者創建了一個數學協作組，讓全鎮數學教師都加入。每次教研活動，筆者都會提前發布通告或具體方案。在每次活動后，筆者都會發起專題交流活動。所有組內成員均可在專題活動的留言板里發表意見或分享經驗。參與網絡評論，給教師增添了許多樂趣，不但可以學到很多知識，而且還能與素未謀面的同仁進行交流。網絡教研融入常規校本教研，使空間與時間的距離不復存在，讓溝通變得更加快捷和簡單。每一次的網上留言，學科話題的選擇，觀點的討論爭鳴，都是教研組成員成長的基石，使教師充分體會開放、民主、互動、協作等所帶來的成長喜悅，獲得最大限度的“研修”、最大程度的“共贏”。

延伸思考

教研質與量的再思考 在常規教研中，我們往往安排了大量的教研活動。有時只是為了活動而活動，一個接另一個，研究大都浮于表面。其實，教研活動不是越多越好，而是要根據研究所需或教學實際難題，讓教師在教研活動中真正獲得經驗，或引發大家的思考，激發參與研究的熱情。但是，從管理者的角度總會提出量的要求。那么，該如何把握量與質的關系呢？權衡兩者，在理想狀態下達到平衡，還是一個大問題。

新生事物可以嘗嘗鮮 視頻案例研究伴隨著新課程而來。回顧幾年前，文本案例也才起步。視頻案例雖然真實、直觀，但操作費時費事，又需技術支撐，因此，往往被邊緣化。如今條件越來越成熟，視頻案例研究越來越受青睞。視頻案例，可以真實記錄教師課前教學方案的執行情況，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的事件與機會，并對整個教學行為進行“麻雀解剖”，從而構建了豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的環境。這種形式的研究如能推廣，那教研工作必將呈現出一番新氣象。

活用“草根式”教研理念 “草根式”教研是提高一線教師實而有效的方法。他以師生一次次“原生態”呈現為載體，發表自己的見解與看法，充分發揮每位教師的智慧，讓集體中的所有成員在相互探討、交流過程中均有所獲，從而實現共同成長。“問題即課題，分析即研究，解決即成果”。當教師們激發了研究熱情，那么在他們眼里：一堂成功或失敗的課可以成為研究課題，一次教育事故可以成為研究對象。讓“草根式”研究成為數學教師的自覺能動行為，不需要固定時間和組織，從案例入手，從問題起步，善于尋找常見的有價值的問題，及時開展研究、總結與推廣。

（作者單位：浙江省紹興市馬山鎮中心小學）