語文課堂訓練學生的創新思維

美國教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”教師在課堂中要樹立服務意識，把“玩”的權利還給學生，把“說”的機會讓給學生，把“做”的任務派給學生，充分顯示自主學習機會，發揮學生創新能力。

尊重感受，激發創新思維

在課堂教學中，教師要聯系學生已有的學習經驗和生活體會，創設一定的學習情境，讓學生快樂學習、成功得出結論的同時，體驗到取得成功的愉悅，從而激發學生的學習主動性，激發他們追求更高層次的學習欲望。

創設自主愉悅的學習情境，讓學生“嗨”起來 首先，教師要根據教學內容的特點，采用形式多樣、生動活潑的教學方法，努力使教學得到優化;要精心設計問題情境，充分激發學生學習與探究的興趣，使學生自覺地和教師一起進入思維佳境，主動領悟學習的知識。其次，教師要讓學生運用多種感官參與活動實踐，由感性認識上升到理性認識，愉快地獲取知識和技能。實踐表明：豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲。學生在游戲中學習語文，注意力和觀察力有了明顯加強，積極性和主動性很容易被調動起來。同時，教師還必須處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹的關系，使課堂氣氛的動與靜、冷與熱、寬與嚴和諧統一起來，讓學生積極投入學習，大膽進行創造性思維。最后，教師在備課時，要有針對性地調查學生，明確哪些問題要重點講，哪些問題讓學生回答，哪些作業需要課堂完成，哪些文章需要課后閱讀。

如：在教學《范進中舉》這一課時，筆者是這樣設計的——對于較好學生的要求：閱讀課文，分別概括第一段、第二段的中心意思。范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。“體統”的實質是什么？“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？屠戶為什么斷定范進中不了舉人？找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。對于成績中等學生要求是：查字典，讀準下列字的音：星宿、齋公、醉醺醺、癩蛤蟆、閻王、攥、帶摯、啐、諱、綰、瘟、簇擁、僥幸、桑梓。查工具書，解釋下列詞語：作揖、倒運、狗血噴頭、不省人事、商酌、果不其然。完成對課文有感情朗讀。對于成績優秀的學生要求是：人物形象分析。以胡屠戶為例，學習本文的諷刺藝術。本文最大的特色在于他的諷刺藝術，諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。思考：本文主要用了哪幾種形式？結合胡屠戶形象逐一分析說明。理解：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。通過對不同成績學生的不同要求，讓全班同學都能學會、學好，以此達到師生雙贏的課堂實效。這樣安排教學過程，教師以盡可能少的時間，從學生的學習實際出發，取得好的效果，從而實現指定的教學目標。

營造平等的師生關系，讓學生“說”出來 陶行知先生說：“讓我們解放嘴巴，享受言論自由，談天談地，談出真理來……”課堂教學中，讓每個學生都有說的機會，鼓勵學生發表自己的見解，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞他們對教材的質疑和對教師的超越，使教學過程成為師生積極互動、共同發展的過程。語文課程標準強調，語文教學要從學生已有的生活經驗出發來設計語文活動;但學生的生活經驗是感性的、零碎的。這就要求教師在設計教學活動時，不僅要體現學生生活經驗的再現，更重要的是要讓學生從這些感性的、零碎的生活經驗中提升語文知識，使學生從自己經驗的遷移中學會知識。鼓勵學生愛說、敢說，這樣的課堂才富有生命力，這樣的活動才真有實效。因此，要讓學生多讀多談。當學生在高談闊論的時候，當學生在慷慨激昂的時候，更應該趁熱打鐵，引導學生走進文本，通過對語言文字的感悟、品味、揣摩，深化學生對文本的理解和表達，同時融入學生自己的想法。

設計有趣的教學活動，讓學生“動”起來 陶行知先生說：“讓我們解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會去尋覓、去捕捉……”在課堂教學中，設計諸如情景劇、角色扮演等各種有趣的教學活動，激發學生的創造精神，從而讓學生充分發揮自己的才能，在“動”中體驗到學習語文的快樂。

教師要多處設疑，讓學生“想”出來 古人云：“學啟于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”當學生的學習興趣被誘發出來時，教師要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高。

比如，在教學《孔乙己》一文時，筆者多以提問方式與學生一起探討。問題一：“孔乙己對酒客的態度和對孩子的態度明顯不同，這是為什么？”要明確指出：孔乙己用不屑置辯的神氣對待酒客，說明他是以讀書人自居，自命清高，要在短衣幫面前顯示自己與眾不同的地位，同時也是為了對抗酒客的取笑，以掩飾自己的窘態;而孩子不同，他們畢竟還比較單純，所以孔乙己在遭到一再的羞辱后，便指望在孩子身上找到一點自身的價值，盡管自己已是窮途末路，但還要在孩子們面前炫耀毫無用處的所謂學問和本領，當然這也表現了孔乙己性格的另一面——善良，以喚起讀者對孔乙己遭遇的同情。問題二：“在眾人的一片嘲笑聲中，孔乙己有怎樣的表現呢？”要明確指出：不回答——遭受羞辱——強作爭辯;不屑置辯——遭受羞辱——欲辯無詞。利用這些問題，使整個課堂閃爍著智慧的光芒，群情振奮，這時的課堂簡直成了學生放飛想象的快樂天堂。

只有這種平等、民主、自由的課堂氛圍中，教學才能爭辯質疑、標新立異，才能讓學生思維活躍、大膽探索，才能養成不唯書、不唯師、獨立思考、敢于求異的思維習慣。

廣泛閱讀，讓學生讀有所思

“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑。學生通過多遍朗讀，與課文中的語言文字反復接觸，就容易領會在文章的語音節律，受到作者直接的情緒感染。因此，引讀質疑的起點應放在讀上，要引導學生充分朗讀，在讀中整體感知、理解課文，進而質疑引思，激發閱讀興趣。

“悟”是閱讀教學的理想歸宿。他強調以讀為本，學生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中體悟義、法、情、理，從而實現由“感”到“悟”，由感性認識上升到理性認識。通過這種“讀——感受——讀——悟”的方法引導閱讀，能充分發揮學生的創新思維。

“表演”是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果。在表演中，學生通過眼、耳、手、腦、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解。因此在閱讀教學中，教師應善于挖掘教材的趣味性，讓學生演一演，進而使學生在表演里展現自己的個性，充分發揮創造性思維。

例如，在教學蘇教版《老山界》一文時，筆者先用多媒體把自己去年爬泰山的艱難情景展現給學生，讓他們對爬山有種身臨其境的感覺;然后再來教學這篇文章，得到了意想不到的效果。

善用教學技巧，讓學生樂學

多用表揚 德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此在語文課堂中，教師要更多運用贊美、激勵的語言。這樣學生才會敢說、敢問，真正成為學習的主體。當教師在課堂上聽學生閱讀之后，對閱讀優秀的學生可以這樣評價：“你的聲音多甜美呀，老師很喜歡聽你讀書。”“你讀得真棒！聽，同學為你送來了表揚的掌聲。”“從你的讀書聲音中，我聽到了你快樂的心聲。”這種贊美、激勵的語言，進一步拉近了師生之間的距離。教師的賞識雖然簡單，但卻給課堂插上了“快樂的翅膀”，給予學生一種積極向上的力量和莫大的鼓勵。對一些朗讀還不盡人意的學生，教師可以利用一些評價來激勵學生：“請你以后加油，相信會有進步的！”“再試一次好嗎？相信你一定行！”“你能主動站起來讀，老師已經很高興了，說明你有了勇氣，繼續努力吧！”為此，我們要讓課堂中飛揚著“你真行”“說得不錯”“還能說得更完整些嗎？”“沒關系，老師相信你能行”等充滿人性和真情的語言。可以說，教師多用表揚語，既保護了學生的自尊心和自信心，又有助于學生自我表現的發展，使學生感受到來自老師的賞識和信任;同時，學生也會在教師的激勵評價中變得更加自信和勇敢。因此，在日常教學中，教師要不吝嗇表揚;在學生有進步的時候，哪怕只是一點點的進步，都要給予肯定。有時，教師的表揚要帶有含蓄性，即便是一個肯定的點頭、一個善意的微笑，都會給學生春天般的溫暖。江蘇省首批特級教師王蘭曾說：“不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明。”運用好表揚的藝術，在班集體中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。

以情感人 在教學蘇教版八年級語文上冊《背影》一文時，筆者先給學生放映了一些父母在車站與遠行的子女離別時依依不舍的畫面，并自己配音：“慈母手中線，游子身上衣。這種摯愛親情，血濃于水。一個背影，融注了深深的父愛;甜甜的泥土，蘊含著溫暖的春暉……我愛我家，我愛親人。”讓學生帶著濃濃的親情來感受作家朱自清的散文《背影》，讓學生想學、樂學。

施加適當的壓力 如果說是興趣、成功使學生獲得了熱情;那么，壓力則讓學生多了一份冷靜。“挑著擔子跑得快”這句俗語，就形象地說明了壓力與動力的關系。在語文教學中，教師要針對不同知識層次的學生布置不同的預習任務和課外作業，讓不同位置的學生跳一跳或者蹦一蹦就能完成。這樣，既能讓教師自己完成教學任務，又能讓學生保持學習的主動性和積極性。確立一個個小的目標，并努力使學生達到這些目標，不僅能使學生看到了自己所取得的成績，也能讓他們享受到學習的樂趣和成功的自豪，從而增添了學習的動力。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區曹集中心學校）