讓語文復(fù)習(xí)課活起來

在新課程倡導(dǎo)語文需要積累的背景下，復(fù)習(xí)課顯得尤其重要。課課需有得、章章需有獲，期期需有結(jié)，復(fù)習(xí)成了師生經(jīng)常要做的事。俗話說：“編筐織簍，貴在收口。”要完成一個(gè)階段或一個(gè)單元，乃至一篇課文或一個(gè)課時(shí)的知識學(xué)習(xí)，都有復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)在里面。有人說，復(fù)習(xí)是考前知識與能力的儲備;也有人說，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。如果讓每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容容易完成，就會讓學(xué)生很容易地將各個(gè)知識點(diǎn)、基本點(diǎn)都串聯(lián)起來形成系統(tǒng)。筆者下面就談?wù)勛约簩πW(xué)語文復(fù)習(xí)課的體會。

擺正角色，營造寬松氛圍

研究表明，如果能營造一種新的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)中進(jìn)行深層次的思考，真正懂得學(xué)習(xí)的真諦“不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題”;讓學(xué)生由信息的受體，變一個(gè)“信息源”;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將被大大激發(fā)。在復(fù)習(xí)中，對一些新題型的接觸，可開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

有這樣一題：“依據(jù)下面兩句話的格式和含義續(xù)寫兩句話：如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一份溫馨;如果你是一棵小草，就給人間增添一份春色……”在不少同學(xué)仿句練習(xí)的同時(shí)，也有同學(xué)產(chǎn)生了疑問：為什么“如果你是一位老師……”錯(cuò)了？為什么“如果你是一位警察……”不正確？為什么“如果你是一縷春風(fēng)，就給大地帶來一點(diǎn)陽光”“如果你是一支蠟燭，就給大地帶來一絲溫暖”都不正確？經(jīng)過熱烈的討論、爭辯，大家明確了問題的癥結(jié)是未抓住“格式”“含義”“續(xù)寫”幾個(gè)關(guān)鍵詞，所以盡管句子形式似乎不錯(cuò)，但有的句子未用比喻修辭，有的句子中關(guān)鍵詞如“春風(fēng)”和“陽光”、“蠟燭”和“溫暖”無必然的內(nèi)在聯(lián)系，有的內(nèi)容上不符合續(xù)寫的整體性等。學(xué)生由生疑到發(fā)問，到掌握新的知識。教師不是僅給學(xué)生灌輸既定的知識和答案，而是在復(fù)習(xí)中誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋自己的經(jīng)驗(yàn)知識。在這個(gè)過程中不斷地否定和超越自己，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

關(guān)心學(xué)困生，樹立復(fù)習(xí)自信心

對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，讓他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，樹立復(fù)習(xí)的自信心;要“授之以漁”，交給學(xué)生一把“知其所以然”的鑰匙。

如：學(xué)生在填空默寫中常有這樣的錯(cuò)誤，把“人有悲歡離合”的“合”寫成“和”，把“今非昔比”的“昔”寫成“夕”等。這些錯(cuò)誤乍看似乎是學(xué)生字型未盡掌握，其實(shí)不然。這就需要把“知其所以然”這把鑰匙交給學(xué)生，探其究竟，并且“學(xué)貴有疑”，再讓學(xué)生進(jìn)一步探求異同，弄清“合”與“和”、“昔”與“夕”的差別，提高分辨能力。“授人以魚，不如授之以漁”，學(xué)生一旦透徹掌握了基本知識，以后遇到相關(guān)問題，就能憑借已有知識駕輕就熟、舉一反三地獲取新知識，其創(chuàng)造潛能就會被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力也會極大提高。

優(yōu)化復(fù)習(xí)資源，形成完整體系

課堂上教師講解的知識，由于受時(shí)間和課節(jié)限制，顯得較為零散、雜亂;通過復(fù)習(xí)，可把許多知識系統(tǒng)化。為此，教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識掌握情況的信息反饋，靈活機(jī)動地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，讓學(xué)生由點(diǎn)（習(xí)題）到面（知識網(wǎng)絡(luò)）、串珠成線，構(gòu)筑知識總體框架，形成完整的知識體系。學(xué)生在整理知識、尋求體系的過程中，其創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

比如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記、難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類知識或一個(gè)單元后，讓學(xué)生撰寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)整本教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在班內(nèi)互檢。

這樣的開放式復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生自身受益，而且也能使其他同學(xué)生受益，連教師也能了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。學(xué)生只有在對知識全盤掌握、頭腦有了較為清晰的概念后，他們在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力和熟練程度才會得到培養(yǎng)。因此，利用復(fù)習(xí)加強(qiáng)知識的系統(tǒng)化，不斷探求學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸變被動為主動，能真正獲得舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力，這也是提高學(xué)生語文素質(zhì)不可忽視的重要一步。

結(jié)束語

復(fù)習(xí)是教學(xué)這一特殊的認(rèn)識活動的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的信息反饋，也是學(xué)生鍛煉自我由此及彼、舉一反三的知識遷移能力和不斷超越自我的一個(gè)飛躍。為此，教師們應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，重視復(fù)習(xí)課，上好復(fù)習(xí)課，讓語文復(fù)習(xí)課活起來：通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)，并總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生開啟解題思路，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識;通過復(fù)習(xí)啟發(fā)，提高學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題的能力。如果能抓好抓活這一環(huán)節(jié)，必將有助于語文素質(zhì)的提高和創(chuàng)新教學(xué)的順利實(shí)施。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市錦林小學(xué)）