作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

執(zhí)教多年，發(fā)現(xiàn)許多老師都有這樣的困惑：現(xiàn)在的學(xué)生不知怎么了，作文越寫(xiě)越?jīng)]味，且大多不愛(ài)寫(xiě)作文，常說(shuō)“沒(méi)體會(huì)，寫(xiě)不出來(lái)”。甚至還有學(xué)生抱怨：“真煩！要是語(yǔ)文課不用寫(xiě)作文該多好！我寧愿不去春游也不想回來(lái)還要寫(xiě)作文。”作為小學(xué)語(yǔ)文教師，絕不能忽略這些問(wèn)題。那么，怎樣才能讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作呢？怎樣才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)中可以做這樣嘗試。

初識(shí)作文，激發(fā)興趣

郭沫若曾說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一種事物感興趣時(shí)，畏難情緒就不會(huì)再有。只要能讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，取而代之的則是體會(huì)中的快樂(lè)、文字中的新奇。因此，首先要讓學(xué)生輕松走近作文，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。這既是作文教學(xué)的第一步，也是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的成功導(dǎo)向之一。

精彩導(dǎo)入 新課標(biāo)指出：“低年級(jí)對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”這是一種簡(jiǎn)單的表達(dá)。只要能寫(xiě)出事物的外表特征，用事實(shí)說(shuō)話，言之有序，有初步的感想即可。教師可以圖畫(huà)書(shū)為例，在課堂上和孩子們一起觀察圖畫(huà)，讓孩子說(shuō)一說(shuō)圖中畫(huà)了什么，他們可能會(huì)有怎樣的對(duì)話。比如教師可以這樣導(dǎo)入：“今天，老師想邀請(qǐng)你們一起來(lái)聽(tīng)個(gè)故事，然后大家一起來(lái)想象這個(gè)故事的發(fā)展，看看故事的主人公究竟會(huì)怎么樣。好嗎？”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，講故事是學(xué)生最熟悉的，也是最喜歡的教學(xué)方法。有了這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們肯定能集中精力，在無(wú)聲中走近作文。

真情體會(huì) 當(dāng)孩子開(kāi)始喜歡教師的課堂安排之后，就可以帶著孩子一起走近圖畫(huà)書(shū)，看看圖上都畫(huà)了什么，找到地點(diǎn)、人物，觀察周?chē)氖挛铩⑻鞖鉅顩r等;然后，請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)、想一想“在這樣的環(huán)境中，主人公會(huì)想些什么、說(shuō)些什么，心情會(huì)如何”等。學(xué)生們討論后，師生一起再與原文進(jìn)行對(duì)照，看看作者的描述。師生一起猜想故事的發(fā)展，一起聆聽(tīng)作者的敘述，共同體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，并使學(xué)生能親近作文。這樣一來(lái)，學(xué)生們的思緒緊跟著教師引導(dǎo)，慢慢地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)習(xí)作就是一種思緒的表達(dá)，有時(shí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言卻是不一樣的感動(dòng)。無(wú)論學(xué)生說(shuō)得多還是少，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出肯定的評(píng)價(jià)。

巧用媒體 低段學(xué)生的年齡小，想象思維雖然活躍，有時(shí)也會(huì)出其不意，但是他們的想法較為零散。此時(shí)，教師不妨利用多媒體的影音形象來(lái)吸引孩子們的注意力，誘發(fā)他們對(duì)故事進(jìn)行猜想，變單調(diào)的文字為活潑多變的形式。那美妙的聲音，優(yōu)美的旋律，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。在這樣的情境中，學(xué)生說(shuō)話的參與性自然增強(qiáng)，寫(xiě)話的欲望也會(huì)得到提高。學(xué)好寫(xiě)話小練習(xí)，是今后習(xí)作的第一步。有了說(shuō)圖畫(huà)、表達(dá)思想的初步嘗試，中高年段的習(xí)作自然就會(huì)順當(dāng)許多。當(dāng)然，在這兩個(gè)年段的作文學(xué)習(xí)中，興趣的再次激發(fā)也是要費(fèi)心思的。

課堂結(jié)合，進(jìn)入樂(lè)園

看曹雪芹“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，《紅樓夢(mèng)》卻成為了經(jīng)典;看張愛(ài)玲那多磨的人生，《金鎖記》卻令人深思;看巴金對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的透徹理解，讓《家》《春》《秋》也在文學(xué)作品中顯露自己的光芒。但是作為小學(xué)生，由于閱歷尚淺、生活體驗(yàn)較少，所以往往提起筆時(shí)，哪怕胸中千言萬(wàn)語(yǔ)卻不知從何說(shuō)起。這就是癥結(jié)所在。他們不可能在這樣的年齡就經(jīng)歷人生滄桑，積累豐富的生活素材，但教師可以換一種方式，在他們的現(xiàn)實(shí)生活中找到樂(lè)于習(xí)作的突破口。

對(duì)于學(xué)生的作文，不應(yīng)只是在純粹的習(xí)作課上進(jìn)行教學(xué)，每一次課文的學(xué)習(xí)也都是一種很好的習(xí)作契機(jī)。善于抓住每一次的課堂浪花，及時(shí)寫(xiě)下點(diǎn)滴，也是一種不錯(cuò)的選擇。比如，教學(xué)《陶罐與鐵罐》時(shí)，學(xué)生們對(duì)于兩者的對(duì)話非常感興趣，總覺(jué)得他們說(shuō)話都很合乎自身的“性格特征”：鐵罐質(zhì)地堅(jiān)硬，自然有相碰之資本，所以言語(yǔ)之中充滿驕傲，有恃無(wú)恐;而陶罐乃是泥土所制，自然無(wú)法與之刀刃相見(jiàn)，所以作者就賦予他謙遜的秉性，處處謙讓。美好的愿望自然是驕橫之人最終煙消云散，被泥土所消蝕;而謙遜之人自然有人欣賞而體現(xiàn)他的價(jià)值。對(duì)此，學(xué)生們頗有想法;于是筆者順其自然地讓他們把自己想要說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，還鼓勵(lì)他們想象續(xù)寫(xiě)文章或者仿寫(xiě)一篇童話。當(dāng)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)孩子覺(jué)得這樣寫(xiě)文章會(huì)很難，也沒(méi)有人為此感到苦惱。相反，個(gè)個(gè)言之有物，情理自然。有一名孩子這樣寫(xiě)道：

我想對(duì)陶罐說(shuō)：你真是個(gè)心靈高尚的人哪，無(wú)論鐵罐怎么嘲笑你，你都不會(huì)與他計(jì)較，要是我一定會(huì)想個(gè)辦當(dāng)好好懲治一下他，讓他別這么囂張。

還有一名孩子文章寫(xiě)道：

千百年過(guò)去了，自從陶罐被人挖掘而成為古董之后，他來(lái)到一個(gè)博物館里，被人陳列在一個(gè)做工精美的玻璃盒里。每當(dāng)節(jié)假日的時(shí)候，總有人會(huì)來(lái)到他的面前，欣賞他那美麗的花紋，看他身上寫(xiě)下的歷史印記。這時(shí)，陶罐總在想：要是我的伙伴鐵罐也在那該多好啊，他最喜歡得到別人的肯定了。正在陶罐沉思的時(shí)候，一個(gè)孩子大聲叫了起來(lái)：“大家快來(lái)看哪，陶罐還會(huì)跳舞呢？”正在參觀的孩子們蜂擁而至，“真的呀，他轉(zhuǎn)起來(lái)了，在燈光下散發(fā)出迷人的光芒，就像一個(gè)仙女正在瑤池里翩翩起舞呢！”陶罐低頭一看：原來(lái)是在自己的底座上還有一個(gè)開(kāi)關(guān)按鈕，現(xiàn)在管理人員打開(kāi)了開(kāi)關(guān)，自己也隨著轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)起來(lái)了呢。看著眼前這群歡樂(lè)的孩子，陶罐笑了……

不能說(shuō)這些孩子都能寫(xiě)得很好，但是至少在這樣的滲透中，他們似乎已能寫(xiě)下自己初淺的感受了。

活動(dòng)融入，感受樂(lè)趣

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，作文的教學(xué)與學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是走向生活化的，這樣才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“在學(xué)校里面，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從寫(xiě)字去學(xué)寫(xiě)字。從談話去學(xué)談話，從唱歌去學(xué)唱歌，從推理去學(xué)推理。”因此，只有在某種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更快更好地掌握技巧。教師可以在游戲中創(chuàng)造情境，讓孩子更快更容易地找到習(xí)作的途徑，從而愛(ài)上習(xí)作。

課堂中，除了緊緊圍繞語(yǔ)文課本中所提示的8次作文練習(xí)外，還可以根據(jù)具體情況進(jìn)行安排。在作文要求中總有一次的自由作文，如果教師放任自由，那么許多學(xué)生往往會(huì)隨意應(yīng)付;所以，嚴(yán)格來(lái)講，自由作文應(yīng)當(dāng)是相對(duì)的自由。教師還是要給他們一個(gè)范圍，在有限的范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?duì)于中年段學(xué)生，有時(shí)教師可以和他們玩“恐怖竹子”游戲：由老師講述一個(gè)故事，當(dāng)老師一提到“竹子”時(shí)，同學(xué)們要馬上去抓人或是逃開(kāi)別人的抓捕。在游戲中，孩子們是自由的、開(kāi)心的。在游戲中，他們也正在體驗(yàn)生活。平時(shí)的課間活動(dòng)、體育課時(shí)的放松時(shí)間，這樣的活動(dòng)并不少見(jiàn)，但要抓住及時(shí)的感受，只能在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然別忘記提出相關(guān)要求：注意觀察游戲的過(guò)程，同學(xué)們的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，把所見(jiàn)感按順序?qū)懴聛?lái)就可以。因?yàn)槭怯螒颍⒆觽儏⑴c性全面，自己的感受也會(huì)比較深刻，不至于無(wú)從下手。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，除了語(yǔ)言本身的魅力外，還要注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。如邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)做客“習(xí)作室”，講講他們小時(shí)候?qū)懽鞯墓适?或者讓他們與孩子一起完成同題作文競(jìng)賽，做詩(shī)興表演，與孩子同臺(tái)競(jìng)技;當(dāng)然，也可以進(jìn)行心靈溝通，諸如“孩子，我想對(duì)你說(shuō)”“爸媽?zhuān)沂沁@樣想的”“聽(tīng)媽媽講故事”“你演我猜”等相關(guān)活動(dòng)或游戲。在各種活動(dòng)中，有思想的教育滲透，有父母親情的溝通，有小伙伴游戲的快樂(lè)，還有合作完成任務(wù)的挑戰(zhàn)。所有題材都來(lái)自生活，再現(xiàn)生活。活動(dòng)類(lèi)型可以由孩子自由選擇，寫(xiě)下活動(dòng)過(guò)程，或是寫(xiě)出家長(zhǎng)說(shuō)出故事，或是寫(xiě)下父母的愿意、孩子的心思等。在這樣的情境下，大部分學(xué)生不會(huì)有任何負(fù)擔(dān);他們與家長(zhǎng)溝通、和同學(xué)做活動(dòng)時(shí)，情感是真摯的，想法是多樣的。正是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生們找到了習(xí)作的素材，原來(lái)那些“媽媽雨中送我去醫(yī)院”“扶老人過(guò)馬路”“路上撿到錢(qián)包尋找失主”等傳統(tǒng)題材就會(huì)消失，取而代之的是各種新穎的習(xí)作題材，諸如《今天我真快活》《爸爸的那些事》《媽媽的回憶》《心愿》《生活原來(lái)這么美好》……

分享習(xí)作

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，老師只要在學(xué)生感到迷惑時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助解決困難就可以了;而很少想過(guò)，如果你和你的孩子一起面對(duì)著準(zhǔn)備這個(gè)作文題材，是不是能夠和孩子們一樣，用一顆童心去閱讀，用一顆純凈的心靈去思索，和孩子們一起寫(xiě)一篇作文呢？事實(shí)證明，這樣做是可取的，而且也能大大激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作信心，讓他們感受到習(xí)作的樂(lè)趣。

審題共同參與 每一次習(xí)作的開(kāi)始，可以和學(xué)生們一起來(lái)讀讀他的要求：認(rèn)為什么是重點(diǎn)的，應(yīng)當(dāng)注意些什么，準(zhǔn)備選取什么題材，文章如何開(kāi)頭等。當(dāng)然，還可以分為幾個(gè)段，每個(gè)段列個(gè)提綱;或是在這個(gè)題材上想到了哪些名言警句，先寫(xiě)下來(lái)。

觀察點(diǎn)撥相結(jié)合 接下來(lái)，讓小組進(jìn)行合作補(bǔ)充，提點(diǎn)自己的意見(jiàn)供大家參考。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以縱觀全局，必要時(shí)提供一些啟發(fā)：比如寫(xiě)人，不外乎要突出這個(gè)人的性格特征、高尚品質(zhì)、與眾不同之處，能否通過(guò)他的言行或是做事來(lái)體現(xiàn);寫(xiě)事，是否緊緊圍繞一兩件事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是否交待清楚;寫(xiě)景，是否按照一定的順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)，因時(shí)間或空間的不同有沒(méi)有發(fā)生變化等。

師生同題寫(xiě)作 檢查提點(diǎn)之后，師生共同揮筆，寫(xiě)下同題作文。也是和學(xué)生一樣，只有40分鐘，甚至與學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能又快又好地完成。

分享習(xí)作 寫(xiě)完作文，很重要一點(diǎn)就是講評(píng)與賞析。在全班同學(xué)面前，師生先后朗讀自己的習(xí)作，同時(shí)客觀公正地做出評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)中，教師的范文往往是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，他們也很想知道老師究竟能夠?qū)懗鲈鯓优c眾不同的作文，自己是不是能夠超越他。所以，學(xué)生們仔細(xì)聆聽(tīng)是必然的。教師的范文一定要用心寫(xiě)，這樣學(xué)生在聆聽(tīng)之余才能有所收獲。學(xué)生的想法是天真的，其評(píng)價(jià)或許不一定中肯，但是，無(wú)論他們提出文內(nèi)的哪些優(yōu)缺點(diǎn)，教師都應(yīng)給予肯定，并把他改為正確的表達(dá)。學(xué)生們看到老師的做法，一定是大為贊賞的。這時(shí)，他們也會(huì)覺(jué)得和老師一起習(xí)作是一種樂(lè)趣，習(xí)作并不是那么難，只要肯寫(xiě)，總能慢慢提高。

要讓孩子們真正能夠愛(ài)上作文，以上幾點(diǎn)還是可行的。由激趣、入門(mén)、感受、再促，其實(shí)是一個(gè)緊密相連、螺旋上升的過(guò)程。只要教師用點(diǎn)心思，學(xué)生一定可以感受到習(xí)作的快樂(lè)，樂(lè)于習(xí)作。

（作者單位：福建省廈門(mén)市翔鷺小學(xué)）