課文教學資源的意識與能力

蘇教版初中語文教材在蘇州施行已有好幾年了，但和有幾十年歷史的人教版教材相比還是屬于新生事物，凡是新生事物的產生必然會伴隨著人們的褒貶。蘇教版初中語文教材保留了大量的人教版經典老課文，也加入了許多新鮮的課文。雖然習慣了人教版教材的編排體例和教材內容，但是面對添加許多篇新課文的蘇教版，教師心底還是歡迎這些新課文的，因為這些新課文的內容大多切合學生的生活實際、具有時代生活氣息，文字清新明快，思想情感容易把握，打破了人教版幾十年不變的老面孔。

新課文不如老課文“有教頭”

但面對這些新課文，教師的另一種情緒也在潛滋暗長，在語文教師隊伍中蔓延，普遍認為這些新課文不如老課文那樣“有教頭”。于是，在實際教學活動中，教師“葉公好龍”的現象普遍存在，對這些新課文并不怎么重視，采取淡化處理的方式：有的簡單講解一下，一帶而過，甚或根本不教讓學生讀一遍了事；有的以新課文中某一知識點為原點，加入大量的課外材料作所謂的課外拓展，對課文反而是蜻蜓點水并不作深入的解讀。

筆者認為，經典老課文“有教頭”不外乎有這么幾個理由：第一，經典老課文因為經典而廣為人知，人們對經典老課文的理解也就越來越深刻，解讀材料異常豐厚，可講的東西自然比較多。第二，經典老課文經過一代代教師在課堂上翻陳出新的教學探索，為教師課堂教學提供了大量可供借鑒的范例。第三，經典老課文歷來是各級各類考試出題的源泉，多年來積累了大量的試題，自然成為教師滔滔不絕的講點。

而新課文因為“新”，在這三方面基本不占優勢，就顯得實在沒教頭了。說白一點，新課文就是缺少現成的可利用的教學資源。那如何挖掘新課文的教學資源呢？解鈴還須系鈴人，筆者認為，要解決新課文教學資源匱乏的問題還得從教師自身入手。作為一名語文教師，應具有三種意識和三種能力，即閱讀意識——素讀能力；課程意識——課程能力；研究意識——研究能力。

閱讀意識——素讀能力

有人說，“作品一問世，作者就死了。”語文教師面對課文，首先應意識到自己也是一名普通的讀者，就像平時閱讀報刊雜志上的文章一樣，在沒有任何參考資料的情況下，與文本對話，與文本作者對話，憑借自身的文化素養，通過自己的閱讀，捕捉文本所提供的信息，理解文章的主旨，分析文章的寫作手法、結構，體會文章作者要表達的思想情感等。

語文教師的“素讀”，自然會帶有個人的情感色彩和個人的體悟，但“素讀”帶給教師的理解體驗往往是最為真實、原始的，是教師對文章最為深刻獨到的感悟。“素讀”就是教師挖掘文本教學資源的第一道工序，也是最為有效的工序。教師作為有一定文化素養的成年人，通過獨立閱讀，對課文的理解，對課文內涵的拓展，都會有切膚的感受；教師對學生閱讀課文能理解到什么程度，閱讀中會遇到何種閱讀障礙，心中自然就會有一把明晰的尺子了。

在《晏子使楚》中，楚王和手下商量如何侮辱晏子的時候，手下提出的“過王而行”，“過”是路過，經過，意思是押了這個犯人不經意地經過楚王目前，引出楚王看似不經意的發問，這樣，如果晏子因為“習辭令”，識破楚王的用意，也可以認為這是一件偶然發生的事，并不是刻意安排的，可以避免更多的尷尬和矛盾。在實際進行中，變為了“詣王”，“詣”是有明顯指向性的詞語，就是說，官員是帶著犯人來到楚王面前。為什么會發生變化？可能是楚王“酒酣”，沒看見“過王而行”，官員沒辦法，只能直接來到楚王目前？可能是官員臨時改變主意，覺得這樣更能羞辱晏子？也可能是楚王臨時讓官員改變了方式。不管怎樣，氣勢洶洶的“詣”的結果也是楚王“反取病焉”，可想而知，“過”的結果了。從“過”與“詣”，看出了楚國君臣的心虛，反襯出了晏子的能言善辯。

“視”，在這里應該解釋為“盯著”更好。因為“看”比較隨意，而“盯”有著明顯的指向性。這里的“視”，是楚王自以為得計，要看晏子出丑，貶低齊國人的得意心態以及想要施加給晏子強大的壓力的表現。但晏子在“視”下，依舊從容不迫，輕描淡寫地化解了這個常人看來難回答的問題。所以，這個“視”恰恰表現了楚王的自作聰明和仗勢欺人，反襯了晏子機智善辯的才能。

如果教師也僅是滿足于浮光掠影的淺閱讀，不能通過語言文字的咀嚼、品味來理解作者背后的寫作意圖、作者的情和義乃至文章以外的東西，那怎能要求學生作深層次的閱讀，培養學生閱讀的能力呢？

課程意識——課程能力

在傳統的語文教學中教學和課程是彼此分離的，課文、教參、練習等有專家和教學專門部門制定編寫，教學內容和教學進度由國家的教學大綱和教學計劃規定，教師只是課程的執行者，任務就是教學，按照教科書、教學參考書、考試試卷等去教，教師只是起到“二傳手”的作用。教師只管教，教國家、教學部門、專家提供的內容，提供多少，教師就教多少。認為新課文沒教頭的原因也在此，新課文因為“新”，所能提供的教學資源也就明顯不足，那可講的東西自然少了。

葉圣陶說“教材無非是個例子”，語文閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，要使學生具有這種能力，教師必須對課文有比較全面深刻的理解。教師就是要利用這個例子對學生進行閱讀能力的培養熏陶。因此教師就應該立足文本，緊扣語文課程工具性和人文性的特點，從語文的角度對教材所提供的例子做條分縷析的剖析，根據學生的實際學情開發出適合本班學生的課程資源。

研究意識——研究能力

如果以傳統的課堂教學來進行新課程背景下課文的教學，新課文因為歷史上缺少教學資源的積淀，即使拿著教參照本宣科，一節課也很快能講完，但新課程下的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，因此教師必須研究如何實施有效課堂教學，使知識轉變為學生的語文能力。

教師個人的閱讀體驗和個人的研究成果，只是教師如何教學、引導學生如何學習的物質基礎。如何把教師內化的知識轉化為學生的知識，進而培養學生的閱讀能力，是需要一定的過渡橋梁的，這就需要有一定的教學方法。因此，語文教師在課堂教學中要能根據教學的實際情況，設計出具有一定創新形式的課堂閱讀教學模式。要知道，許多經典老課文為人所津津樂道的課堂教學，都是經過教師不斷摸索得出的。面對新課文，教師不能坐等別人創新的成果，而要在自己的實際教學中不斷踐行，以最直觀、最形象的教學方法，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

結束語

如果語文教師具備了這三種意識和三種能力，何愁挖掘不出教學資源？對教學資源匱乏的新課文，需要教師的不懈努力，豐富教學中的閱讀教學，對教學資源豐厚的經典老課文，教師同樣要具有這三種意識和三種能力，有了這三種意識和能力，才能把老文教出新意來。