差異性教學的課堂設計

在平時的教學以及聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每節(jié)課總有那么幾個學生的思緒游離在課堂之外。課后了解到，原來教師講的內(nèi)容他們一時無法吸收、理解吃力，因此漸漸遠離了課堂，但是，教師不能由此認為個體差異是改變不了的，就默許分化現(xiàn)象。搞“一刀切”的教學是不切實際的，教師在教學中更應該適應差異，使每個學生在原有的基礎上得到盡可能的發(fā)展。那么，如何減少學生之間的差異呢？

教學目標分層要求

在現(xiàn)實的教學設計中，統(tǒng)一的教學目標，在課堂上往往很難讓每個學生都達到要求，從而給教學帶來很大的困難，也不利于各個層次的學生發(fā)展。教師在制定教學目標時，既要重視教學中的統(tǒng)一標準，又要關注學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。這樣，既保證學生達到一定的要求，又讓不同學生的需求能得到滿足。對于優(yōu)等生，要側(cè)重培養(yǎng)其綜合運用所學知識的能力、自學能力、求知欲、思維品質(zhì)等；對于中等生，要求理解例題，并能模仿課本上的例題，做一些簡單的新題，完成課本上的練習題，重視夯實基礎，培養(yǎng)學習的積極性；對于差生，要求學好課本上的基本知識點，能解答基本的、單一的、帶有模仿性的習題。通過給不同層次的學生制定不同的目標，使每個學生在學習中都能遵循著一定的目標生動活潑地發(fā)展。

課堂教學過程中的分層提升

課堂提問逐層提升 精彩的提問，能啟發(fā)學生的思維，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學。根據(jù)教材和學生的實際情況，精心設計問題、做好課堂提問是每位教師都必須要關注的。一般情況下，一些基礎知識的問題面向全體學生，使全體學生都能積極思考；而一些創(chuàng)造性的問題可以面向優(yōu)等生，使優(yōu)等生能創(chuàng)造性地進行思維。如教學蘇教版五年級上冊第5單元“找規(guī)律”時，一位老師給出一組圖形并提出了這樣一組問題：○○●○○●○○●……①“棋子是按什么樣的順序擺放的？”這個問題對于全班學生來說不難，只要仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)是按照“白子、白子、黑子”的順序擺放的，教師可以選擇讓學困生回答。②“照這樣擺下去，第21枚擺的是白子還是黑子？”這個問題需要根據(jù)剛剛課堂上所學的周期性規(guī)律來解決問題，教師可以選擇中等生回答。③“要使第21枚棋子是黑子，我們還可以按照怎樣的規(guī)律來擺放？”這個問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能得出答案，教師選優(yōu)生回答。可以說，這組難易不同的問題，不僅使每個學生的基礎知識得到鞏固，而且使各個層次的學生都能積極思考，調(diào)動了學習積極性。

課堂練習分層設計 由于學生數(shù)學水平不盡相同，設計的題目太簡單或太難都不利于整體教學水平的提升。因此，針對不同能力水平的小學生，教師應設計相應難度的練習，使其獲得最大程度的進步。為設計具有層次性的課堂練習，教師可以把課堂練習分為3個等級——A.基礎題；B.選做題；C.綜合題。其中選做題和綜合題對小學生不做統(tǒng)一的要求，用這種方法能將學生水平與練習很好的結(jié)合起來。如教學《長方形的周長》時可設計如下練習。A.基礎題：①回顧長方形周長的推導過程，寫下長方形的周長公式。②求出長為2分米，寬為10厘米的長方形的周長。B.選做題：③要想得到周長為20厘米的長方形，有幾種可能性（邊長是整數(shù)）？④找一找，周圍還有哪些長方形的物體或長方形的組合物體，你能計算出它的周長嗎？C.綜合題：⑤給你一塊破了一角的長方形玻璃，你能算出玻璃的原來周長嗎？這樣的練習，可以最大限度地滿足每位學生的需求，也能夠為有特殊才能和愛好的學生提供更好的發(fā)展機會。

學習方法多樣呈現(xiàn) 同一問題，由于學生基礎知識、思維角度、生活經(jīng)驗等方面存在著差異，學生可能選擇解決問題的方法就有可能不同。教師在進行教學設計時就要做到充分考慮。如果給學生自主選擇適合自己學習方式的機會，尊重學生的思考，認同他們的想法，并鼓勵學生去探索不同的方法，那么，學生參與學習活動的積極性將更高，能力將獲得發(fā)展。如在教學蘇教版四年級下冊《三角形》時，教師要求學生想辦法做出一個三角形，學生可能有多種圍法，如用小棒圍、在釘子板上圍、沿著三角尺的邊畫的、在紙上畫等。呈現(xiàn)的方法可能很多，只要是學生通過積極思考出的圍法，不管哪一種方法，老師都應加以肯定，這樣也有利于增強學生學習的自信心和興趣。教師在課堂中鼓勵、尊重學生的思維結(jié)果，引導學生進行討論、交流，并適時點撥，從而培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣和探索精神。

教學評價分層實施

卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美和鼓勵。”因此，對于課堂上學生的“閃光點”，教師要及時給予肯定和表揚，同時還要注意針對不同的學生采取不同的評價。評價學生可以從知識技能的掌握程度和獨立思考、解決問題、動手操作的能力等方面來考慮，對學生的評價因人而異、因時而異、因境而異，采用多維的評價方法，促進學生個性的發(fā)展，激發(fā)他們的潛能。對于后進生，要多用賞識評價法，對其所取得的進步，都要及時加以肯定和鼓勵，這有助于提高他們的自信心和學習積極性；對于中等生，則是要求激勵評價，如可采用這類話語“能夠發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容已經(jīng)很厲害了，再仔細想一想，看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)”等；對于優(yōu)等生，要在激勵他們的同時，做到嚴格要求，激發(fā)他們向更高的目標前進。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）