誘導學生自主學習

新課程的實施，學生主體地位的確立，學生學習方式的改變，是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據學生的需要來定位自己的角色，改變自己的教學方式。如何改變？從課程改革的角度、教學角色的發展變化來說，教師的職責和作用不僅是“促進學生學習”，更專業更本質的一種基本解讀應該是誘導學生自主學習。

激發自主學習

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此，教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。

引導自主學習

確立目標，引入自主學習 蘇教版小學語文六年級下冊《天游峰的掃路人》通過感受天游峰的高和險，以及對掃路人外貌、神態、語言、動作等的細致描寫，表現了老人自信樂觀、豁達開朗的人物形象。為了向學生表明上課的內容，在上課伊始，筆者就設計了這樣的板書：課題中“峰”“人”兩字用紅筆寫，且寫得很大。學生就馬上提出了心中的疑問：為什么“峰”和“人”字用紅色且寫得那么大？“峰”是怎樣的峰？“人”是怎樣的人？“峰”和“人”之間有什么樣的關系？這正是課堂上教師要解決的問題。既然疑問是自己提出來的，目標明確了，學生心中也有數了，就自然而然地、充滿活力地全程參與到課堂教學活動中來了。

媒體輔助，促進自主探究 教學手段是實現教學目標的主要措施。運用多媒體進行課堂教學，能將教學中難懂的文字表達轉化為生動的影像，改變傳統的教學模式，充分調動學生多種感官參與學習。實踐證明，多媒體技術以其鮮明的畫面、直觀生動的影像及靈活多變的方式能吸引學生的注意力，勾起學生求知的欲望，促進學生自主探究，增強教學效果。如《天游峰的掃路人》一文的教學中，教師通過對天游峰一系列圖片的出示，使學生了解了天游峰險和高的特點；《三亞落日》通過錄像輔助，學生就能很快領略到三亞落日的美妙絕倫，一點也不比日出遜色。這些媒體輔助，使學生馬上產生一種觸景生情的感覺，迅速進入了文本，為自主探究學習定下了情感基調。

多種途徑，刷新自主方式 一是內容自主。學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。如《廣玉蘭》一文，主要寫出了廣玉蘭幽香、純潔及無比旺盛生命力幾方面的特點。教學過程中，教師就可以向學生提出這樣的要求：“你喜歡廣玉蘭哪方面的特點？你能把有關段落讀好嗎？”這樣學生就能自主選擇感興趣的內容進行朗讀感悟。二是方式自主。學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。三是練習自主。“優等生吃不飽”“困難生吃不了”的練習方式一直是困惑眾多教師的兩難問題。為此，在教學中要去除“大統一”的練習模式，依據學生基礎的差異，設計彈性作業，讓學生“跳一跳就能摘到果子”。《明天，我們畢業》一課，教師設計了全新的練習方式，要求學生會講的講，擅畫的畫，好寫的寫，能唱的唱……用自己喜歡的方式來表達學生對母校老師的深深眷戀之情。這樣，學生在自主選擇的練習中更加興致盎然。

拓展自主空間

如《孔子游春》一文中：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”這段話采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，表現出“孔子論水”的目的就是吿訴弟子們要像水一樣做一個“真君子”。教學時，引導學生仿照這樣的句式來論水，這種靈活應用與遷移創新的訓練，有時也是一節課所學內容的創造性應用。使學生靈活掌握知識點，并將其運用到實踐中去，這就充分拓展了學生的自主空間，開啟了學生思維的閘門：水若滿則溢，它好像懂得知足常樂，不能貪得無厭；水受到阻攔，或慢或轉，它好像知道謙和禮讓；水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈；水或深或淺，清澈透明，它好像很純潔；水小可成滴，大可成洋，它好像有氣量……這樣，學生在所學知識的基礎上再創造，拓展了自主學習的空間，表述出了他們獨特的感受，從而提升他們的語言表達能力。

（作者單位：江蘇省昆山市南港中心校）