語(yǔ)篇教學(xué)的提升效能

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)篇教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由若干環(huán)節(jié)組成，而各環(huán)節(jié)之中又包含了許多細(xì)節(jié)。通過(guò)這些細(xì)節(jié)能夠給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，提升語(yǔ)篇教學(xué)的效能。語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力層次，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，尤其應(yīng)該關(guān)注教學(xué)行為的細(xì)節(jié)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。

情景創(chuàng)設(shè)——巧用生活釋真情

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的情景。語(yǔ)篇教學(xué)若能聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，就增加了學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極情感因素。美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的第一個(gè)應(yīng)該注重之點(diǎn)，是兒童在沒有教育之前，有一種先生的本能、情性和沖動(dòng)，教育就應(yīng)該以這些東西為依據(jù)，為基礎(chǔ)，不然便沒有教育可施。” 比如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）5B Unit7 A busy day的語(yǔ)篇時(shí)，上課老師指著自己特意配戴的紅臂章說(shuō)：“Today I am on duty.I go to school early and go home late.I am very busy.”然后，老師詢問(wèn)今天班級(jí)中哪位學(xué)生值日，通常值日生做些什么？學(xué)生述說(shuō)了一大堆事情之后，感受到了值日的忙碌，老師引導(dǎo)學(xué)生真情表達(dá)：“XXX is on duty today. He is really busy.”再如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit8 At the weekends的語(yǔ)篇時(shí)，老師為了幫助學(xué)生理解運(yùn)用短語(yǔ)“l(fā)earn…from…”，引用了相關(guān)的生活情景，促使學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴。

師：（Pictures）My father teaches me Art.I learn Art from him.

生1：Miss Xu teaches us Chinese. We learn Chinese from her.

生2：Mr Jin teaches us Maths.We learn Maths from him.

生3：Miss Chen teaches us English.We learn English from her.

師：They help us a lot.We love them very much.

在這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師充分利用了學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)欲，同時(shí)也流露了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)感恩老師的真情實(shí)感。

語(yǔ)用體驗(yàn)——真實(shí)自然提能力

語(yǔ)篇教學(xué)中，由于受到時(shí)間的限制，一些教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往以機(jī)械操練為主，看似師生對(duì)答如流，非常熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生只是鸚鵡學(xué)舌，嘴上說(shuō)說(shuō)而已，過(guò)后就忘了，在真實(shí)的場(chǎng)景中并不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，沒有真正提高語(yǔ)言能力。因此，在機(jī)械操練的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)意義操練，增強(qiáng)學(xué)生的人文經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的氛圍中表達(dá)自己的感受、思想等，提高語(yǔ)用體驗(yàn)的層次。

話題凸顯——把握整體啟智慧

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫，每?jī)?cè)教材由8個(gè)至12個(gè)單元組成，每個(gè)單元都有一個(gè)相應(yīng)的話題，比如Plus and minus、Hobbies、Shapes、Holidays等。單元話題把教材中這一單元各板塊的內(nèi)容有機(jī)融合在一起，有利于學(xué)生從整體上感悟語(yǔ)言，理解語(yǔ)言的功能，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。杜威認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，形成清醒的、細(xì)心的、透徹的思維習(xí)慣。”但是，有的教師沒有從單元話題的整體角度，處理各教學(xué)之間的相互關(guān)系，把語(yǔ)篇作為一個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行教學(xué)，脫離了單元話題。

例如，有位老師教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit7 After school的語(yǔ)篇時(shí)，在上課之前就寫好了課題，語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)也沒有圍繞學(xué)生豐富的課外活動(dòng)展開，主題不明確，學(xué)了語(yǔ)篇之后學(xué)生大概知道了張三在干什么，李四在干什么等一些零碎的東西。這樣粗線條的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不清楚本單元的語(yǔ)篇要學(xué)什么，為什么要學(xué)，不利于學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建。相反，另一位老師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit7 A letter to a penfriend的語(yǔ)篇時(shí)，始終圍繞“筆友”的話題組織開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)心思考主人公劉濤的筆友是誰(shuí)、筆友的基本信息、可以與筆友交流什么內(nèi)容、能否成為好朋友等問(wèn)題，思路清晰細(xì)膩，學(xué)生理解透徹，其思維與交友能力都得到了發(fā)展。

一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，往往能夠反映出一個(gè)人深層次的修養(yǎng)。教學(xué)細(xì)節(jié)雖然細(xì)微，但細(xì)微之處顯示著智慧；教學(xué)細(xì)節(jié)雖然微小，但微小之處體現(xiàn)出藝術(shù)；教學(xué)細(xì)節(jié)雖然瑣碎，但瑣碎之處包含著教師對(duì)學(xué)生深深的關(guān)切。隨著英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的深入研究，必將更有成效地把握教學(xué)的重點(diǎn)，順應(yīng)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的人文關(guān)懷，大幅度提高語(yǔ)篇教學(xué)的效能，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué)）