數學課堂中的多媒體應用

隨著現代信息技術在教育領域的廣泛應用，當前多媒體在教育教學中的使用已經相當普遍。美國教育心理家羅伯特·加涅把各種教學媒體的應用看成是學習情景中刺激學習者的組成部分，即教和學的組成部分。教學媒體的種類是多種多樣的，每種媒體又都具有自己的功能、特點和局限性，一種媒體的局限性往往又能由其它媒體的優越性來補充。在諸多教學媒體中，筆者認為計算機這一媒體的優勢最大。在數學課堂教學中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果。因此，在數學教學中，教師應結合數學學科和小學生的特點，充分發揮計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）的優勢，優化小學數學課堂教學。筆者在教學中的具體做法如下。

創設情境，激發學生學習興趣

興趣是促使學生主動學習的最好催動劑。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。因而，在課堂教學中配合書本知識，恰到好處地運用多媒體的聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。

創設學習情境 導入新課時，必須創設好的學習情境以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，為學習新知識做好心理準備。例如，筆者教學四年級的《圖形旋轉》一課。在備課中，筆者就發現對于空間位置、空間幾何這類抽象知識，學生總是掌握得不夠理想，甚至有些學生一看到這類題就出現懼怕心理。那么，應該如何去突破這個難點呢？這時，筆者回憶起孩提時代所玩的游戲“俄羅斯方塊”。在這個游戲中，有很多圖形需要通過不同角度的旋轉變化才能完成。于是，筆者根據這個游戲再結合課堂的重難點做成了課件。當這個課件一展示出來，學生異常興奮，沒想到自己經常玩的游戲也滲透著數學知識，而且是那么形象、直觀。這節課很自然地突破了重難點，收到了意想不到的效果。

創設問題情境 “學習自疑問開始”，問題是數學的心臟，良好的問題有助于激發學生學習的興趣與探求知識的欲望。數學知識的獲得、數學能力的提高都是在解決問題的過程中實現的，因而在課堂中創設良好的問題情境非常重要。如教學相交與垂直時，筆者就借助計算機展示了學校門口的十字路口，然后提問：“誰能從剛才的畫面中說一說兩條馬路的位置情況？”因為有了直觀展示，學生很快就將兩條馬路相交說了出來。最后，筆者再利用學生對相交的認識，引出了垂直的概念。正因為有了直觀的感知，學生們對分辨相交和垂直問題也就不困難了。

創設應用情境 數學是一門應用性很強的學科，教學大綱中明確規定，應使學生“初步學會應用所學知識解決簡單的實際問題”。然而，常規教學由于受空間、時間等限制，無法有效地創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發展，而計算機教學媒體卻具備這方面的長處，能創設豐富的虛擬應用情境。如教學“長方體的表面積”時，筆者首先出示各式各樣的柜子，然后提問：“如果老師要你們幫忙設計一個衣柜，你會怎樣設計？”學生匯報時，筆者再用計算機進行演示說明。又如，教學“元、角、分”的認識后，利用計算機創設“虛擬商店”讓學生當售貨員或消費者，進行仿真練習，模擬購物。由于計算機演示具有“復原”功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果強化。利用計算機教學媒體創設應用情境，可有效地引導學生的思維進入虛擬的現實世界，通過對方法與策略的思考和實踐操作的想象，達到培養學生應用能力的效果。

創設生活情境 知識來源于生活，生活中處處存在著數學知識。讓學生到生活中尋找數學知識是讓學生獲取知識最直接、有效的方法。而我們不能將課堂教學搬到生活中，只能在課堂上借助計算機創設虛擬的生活情境，讓學生有身臨其境的感覺。如筆者在教學“米和厘米的認識”時，為了讓學生正確建立兩個單位的空間觀念，筆者在課件中放映了大量的生活中的物體，有幾厘米長的橡皮擦、小刀、鉛筆、文具盒，有幾米長的黑板、講臺、睡床，還有幾米高的大樹、旗桿、人的身高等。讓學生們感知，區分厘米和米的長短，同時也讓他們明白了其實生活中蘊涵著豐富的知識，只有善于發現和思考的人，才能挖掘出來。

展現過程，拓展思維

“數學是思維的體操”，數學教學過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力的培養過程，現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養。

演示過程，培養邏輯思維能力 小學生思維的特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。利用多媒體技術能形象逼真地再現知識的產生、形成過程以及學生探求知識的學習過程與思維過程，把過程展現在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發展。如在教學“圓面積公式的推導”時，學生難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。用CAI演示，先把一個圓兩等分拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份、16等份、32等份，并分別進行割補，使學生直觀看出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。同時，學生在學習知識的過程中，受到美的熏陶，能力也得到了提高。這樣通過計算機的過程展示，既較好地解決了“曲變直”的認知過程，又培養了學生的邏輯思維推理能力，而且還順利地滲透了極限思想。

培養學生的發散思維與空間想象能力 計算機技術還可以形象地模擬思維世界，再現思維過程促使學生多向思維、發散思維，培養其空間想象能力和創造力。如學習“平行線”時，可采用動畫的方法來演示兩平行線向兩端無限延長直到盡頭，讓學生結合直觀發揮想象，理解“永不相交”的含義。這樣，一方面彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開想象、發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又從中滲透了“無限”的思維；另一方面，動態演示能使學生的記憶更深刻、更牢固。

利用動態，提高技能

模擬演示，提高學生的動手操作能力 利用計算機模擬操作比教師用其它手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如筆者在教學“角的度量”時，先將量角器放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、著色、移動的方法介紹量角器的構造與使用方法；再顯示可活動的角，學習看量角器上的度數；最后指導學生學習量角和畫角的方法。這樣的教學，能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服使用中的難點，提高實際操作能力。

加大容量，提高學生練習技能 許多教師都有這樣的經歷：為節省上課板書時間，課前準備了大量紙條，把板書內容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上；以致上課時，往往出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象。而在“圓的直徑有幾條”“圓面積計算公式的推導”等問題教學中，又由于無法充分展示“無限增加”的效果，使學生信息量不足，接受起來比較困難。CAI介入課堂教學較好的解決了這一難題。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，也優化了學生的學。

計算機輔助教學應避免的誤區

由上可見，計算機輔助數學教學的優勢體現在直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性上。教師使用CAI，就要充分發揮它的優勢，如同“力氣要用在刀刃上”。然而，在實際制作中往往會出現這樣的情況。

一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧，但結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。筆者曾準備過這樣一堂課，前后共設計有好幾個動畫片斷，結果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。其實，在一節課中，動畫的使用一般根據需要來定，不宜過多，并且一定要有利于解決本節課教學的重難點，為提高課堂教學效率服務。

另一種是把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。比如說，進行幾何形體的分割、搭拼練習，就應該用多媒體教學軟件，把圖進行分、移、拼、旋轉演示出來；而進行填數計算等練習，則運用投影就可起到集中學生注意力、減少書寫空間作用。因此，筆者認為，合理有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優化。

綜上所述，多媒體教學可以促使學生的學習。但不是說用了多媒體技術就樣樣都好，它只是一種手段、一種形式、一個學習的工具；對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。教師只有有效地利用多媒體技術，才能發揮其長處。因此，在教學中，教師要更多地關注教材、關注學生、關注教法和學法，要根據實際情況和教學內容來選擇相應的教學手段，這樣才能達到其最大的功效。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區萬科城實驗學校）