多媒體教學與情境引入的結合

在生活和學習中，學習任何知識，首先應該對這件事、這門學科有足夠的興趣，然后才能激起學習的欲望，這樣才會取得較好的學習效果，做到事半功倍。在數學課堂的教學中也是一樣，學生對所學知識產生了興趣，自然而然地樂于學習，就不會對學習產生厭惡情緒。這樣，課堂的效率也隨之提高。這就要求教師要善于利用多媒體技術，結合所教知識的特點，運用生動形象的語言，聯系生活實際來激發學生學習的興趣，從而打造有效的課堂。多媒體教學的特點是圖、文、聲并茂，向學生提供的是多樣的感性材料、精美的畫面、逼真的配音、現實情境的虛擬，使學生聞其聲、臨其境、入其景。運用多媒體實現情境引入，便于學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學、會學。

以“舊”喚“新”

以“舊”喚“新”，即用以前學習的知識來引入新授的內容。在教學的過程中，課與課、單元與單元、書與書之間都存在著一些聯系。在教學新課的時候，可以通過以前學習的知識來創設情境，運用多媒體課件羅列一些學過的知識，喚起學生對已學知識的記憶。同時，通過這個方法，學生會對新學習的知識產生興趣，自主去發現以前學習的舊知識與本節課所學之間的關系。這樣，水到渠成，從而探究出學習本課知識的方法，體會獲得成功的喜悅感。

例如，在對三年級教學的時候，學習了兩位數乘兩位數的筆算。在此基礎上，當學生學習三位數乘三位數的筆算時，教師可以通過對兩位數乘兩位數筆算的復習為引入，在多媒體課件上呈現兩位數乘兩位數的豎式計算過程。這一呈現過程較于讓學生在腦子中空想更直觀明了，很容易喚起學生對舊知識的回憶。然后，教師讓多媒體課件呈現，如果在每個兩位數前都填上一位，讓學生自己來說說該怎樣計算，從而探究出三位數乘三位數的筆算方法。學生能自主探索解決問題的方法，這樣時間花費比較少，學生對探索知識的自信心加強，對學習產生了興趣，自然而然效率便會提高。

茅“塞”頓“開”

教學中，能夠用已有的知識經驗來自主探究出新的知識經驗，但這樣的引入并不是對所有知識都能使用。當已有的知識不能解決新的問題，這時學生便“塞”住了。只有學生心中有了對新知識渴望的心態，想用新的知識來解決問題，才能激發他們學習新知識的濃厚興趣。

例如，在教學二年級分米和毫米的新授課上，大多數教師先復習已學過的厘米來引入，在米尺上讓學生來數一數1厘米、2厘米、3厘米……當數到10厘米的時候，教師告訴學生，這里能用一個新的單位來表示，從而引入分米。這樣機械地數數來引入新課，學生提不起勁來，新的知識也不穩固。曾經聽到這樣的一節課，同樣是分米和毫米的新授課，但這位教師以讓學生填單位名稱為引入，復習了厘米和米。然后運用多媒體出示了一組圖片、一罐飲料和一根吸管。學生通過多媒體直觀的觀察，對比就明顯了。該教師還是讓學生來填單位名稱：飲料罐的高是9（ ），這根吸管長1（ ）。學生很快就把手舉起來了：“老師，前面一格應該填厘米，后面一格……”學生在填單位的時候發現吸管比飲料罐長，如果填厘米肯定不行，但是填米這個單位又太長了。這時學生突然傻眼了，教師自然引入新的單位“分米”，學生也對“分米”這一新的長度單位好奇。隨之，師生共同進入了新知識的學習。

身“體”力“行”

數學教學是數學活動的教學。現在的教學，提倡學生動手操作，所以，教師要給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在自主探索與合作交流中，理解和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。在情境引入的時候，也要提倡動手與動腦相結合，在豐富多樣的活動中，體驗數學，應用數學，啟迪學生的數學思維，開拓學生的文化視野。運用多媒體教學，不僅能幫助教師節約上課時間，而且能很直觀地展現學生動手、動腦的過程。

例如，在《倍數和因數》這節課的教學中，教師通過12個小正方形能拼成幾種長方形為情境引入，讓學生自己拼一拼。但學生匯報時，教師并沒有讓學生拿著12個小正方形在實物投影下再來拼一拼，而是運用白板課件讓學生在電腦上拼一拼。這一舉動既沒有抹滅學生動手、動腦的過程，又避免了很多麻煩：學生在實物投影下拼的長方形可能歪七扭八，可能正方形與正方形之間不密封……在白板上拼出長方形也體現了學生思考的方法。

有“親”有“趣”

在教學中，教師要關注現實生活，為學生提供鮮活的學習內容。為了增強數學的親切感，教師在情境引入方面，要善于挖掘生活中的數學素材，聯系學生的生活實際。通過多媒體精彩呈現，使學生在學習新知識的時候，發現數學就在自己身邊。例如，在教學“確定位置”時，教師可以把教學情境定位于學生所熟悉的教室、操場、電影院等，學生對于這些場景感覺到了親切感，更愿意在生活中去學習數學，從而激發他們的學習興趣。

有了多媒體的幫助，“起航”是快樂的，學生浸潤在美麗的數學王國中，自然就會產生學習數學、研究數學的欲望，對數學的思想、方法、價值感悟，就會更加自然順暢，數學文化的滲透便會在潛移默化中完成。

（作者單位：江蘇省蘇州市東中市實驗小學）