運用“活動單導學”轉化后進生

在“活動單導學”教學模式下的中職數學課堂中，班級里有一部分學生在學習上落后于班級整體水平，這些學生被稱為后進生。對于后進生，教師只有做到從根本上轉化他們，才能真正實現高效教學。

活動單導學模式

其一，運用“活動單導學”能培養后進生的自學能力。自學能力是每個學生所必須有的，對于后進生尤為重要。教師可通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導后進生自主學習，可運用 “活動單導學”讓后進生獨立完成學習任務，這樣的教學模式使后進生獲益良多。其二，運用“活動單導學”能更好地發展后進生的數學思維，提高后進生的學習興趣。傳統的教學模式是以教師講、學生聽為主要形式的教學，學生缺乏主動意識；而“活動單導學”教學模式中的小組合作，調動了學生學習的積極性和主動性，并給了每一個學生闡述自己觀點的機會。在課堂上，小組成員互相探討、團結合作，對新知識進行歸納總結，這讓后進生也參與其中，從而發展了他們的數學思維，提高了他們的學習興趣。

在因材施教中建立正確評價

在設計活動單時應注重因材施教，分層設計 在“活動單導學”教學模式中，活動單的設計至關重要。在設計活動單時，可采用教師集體備課的方式，依據不同層次學生的學習現狀，設計出有一定的階梯性的活動單，讓后進生在學習過程中能獨立思考并完成學習目標，從而激發他們的探究欲。在讓學生課前預習和課堂檢測時，對學生所要達到的目標，不做統一要求，因此可采用“分層設計”的方法。對后進生只須在掌握了書本內容的基礎上，有針對性地布置一些他們可以獨立完成的任務就行了，這樣因材施教、分層設計的活動單能夠增強后進生對數學學習的信心和興趣。

在“活動單導學”教學模式下構建高效動態的合作學習小組 選擇不同層次的學生組成合作學習小組，充分發揮組員的個體優勢，形成互補互助、互相競爭的動態合作學習小組。一個小組的成員可由優、中、差三個層次的學生組成，每組最好都安排一名善于組織鼓勵他人的學生，這樣有利于促進后進生積極參與合作學習。所分成的各合作小組整體實力要不相上下，從而有利于各組之間開展競爭活動，最大程度地調動起全體學生學習的積極性，形成高效動態的合作學習小組。如若有了高效動態的合作學習，而后進生卻由原來的“教師講，學生聽”轉變為“優等生講，后進生聽”，那就失去了合作學習的意義，不利于后進生的發展。因此，在合作學習中要讓后進生真正參與其中，小組討論時可多采用抽簽的方式，由抽到的同學發言，組內其他同學補充完善，這種方式選出的發言人具有不確定性，從而使得后進生不得不主動去思考問題，從而提高了后進生的主動參與意識。

指導后進生進行課前預習 由于學生具有個體差異，優等生能獨立地完成預習任務，而后進生由于學習基礎差，很難獨立完成預習任務。因此，不能采用“一刀切”的方法，應對不同學生設計不同的預習目標。對于后進生，教師應采取由扶到放的方法，指導后進生在課前預習，一開始給出預習提綱，并做提示指導，然后過渡到只布置預習內容，讓學生自己進行預習。在產生疑問時，鼓勵他們去請教老師和同學。當后進生完成預習后，教師要及時檢查預習情況，并對預習中出現的問題及時糾正，這樣在上課時后進生便可和優等生站在學習新知的同一起跑線上，從而樹立起他們參加合作討論并發表自己觀點的信心。

后進生與優等生實施結對幫助 在學習新知的過程中，讓優等生與后進生結對，可讓后進生不至于遇到問題就退縮；但由于優等生在班級中人數較少，無法做到“一幫一”結對，所以把優等生平均分配到每個合作小組內，提高優等生的輻射作用。在小組闡述觀點時，盡量讓后進生來說，優等生起到輔助講解的作用。需要注意：一要從思想上提高優等生當“小老師”的積極性；二要經常檢查結對的實效并進行考核；三要經常與后進生交流，若發現后進生無明顯的進步則要重新安排。比如，定期讓優等生介紹學習經驗，讓后進生從中總結符合自己的學習方法，提高學習質量；同時，組織輔導有成果的“互助學習對子”展示互助成果，交流成功經驗。

為后進生提供足夠的展示機會并給予正確的評價 為了激發后進生的學習興趣，課堂上要為他們提供足夠的展示機會，讓他們在展示中發現不足，取長補短，不斷進步。同時，也要對他們的展示給予正確的評價，應多以好的評價及鼓勵為主。在設計小組學習活動時，為后進生設計些能回答出來的問題，為他們創造成功展示自己學習成果的機會，并對于能夠成功參加課堂展示的后進生給予更多的表揚，從而提高后進生對數學學習的自信心。

面向全體學生營造競爭大環境 培養后進生要面向全體學生，利用“共生效應”，使全體學生共同進步。在中職數學課堂中，可結合學科特點，在活動中通過搶答、互問互考、小組積分等競爭機制引導學生尤其是后進生參與學習競爭，營造出一種比、學、趕、幫、超的良好學習和競爭氛圍。

“活動單導學”教學模式是中職數學課堂教學實施素質教育的有效途徑，可以更好地發展后進生的數學思維，提高后進生的數學學習興趣及自主學習的能力。當然，轉化后進生是一項長期而艱巨的任務，一般要經過醒悟、轉變、反復、穩定等階段。因此，教師們要因材施教，要有愛心和耐心，要對后進生的要求適度，要隨時關注他們在每個階段的表現，充分調動有利于后進生學習的各種因素，引導他們養成良好的學習習慣，最終提高其學習成績。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業學校）