中職語文“三以四式”教學(xué)實踐研究

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式，改進教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。”為此，筆者嘗試“三以四式”教學(xué)，并付諸于中職語文課堂實踐之中。具體說來，即以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，通過自主學(xué)習(xí)式、小組合作式、情境教學(xué)式及實踐活動式等具體教學(xué)方式，全面提升中職生的語文素質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)式

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要重視教學(xué)過程的“三環(huán)節(jié)”。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 開始學(xué)習(xí)每篇課文之前，筆者會布置學(xué)生“三讀”課文：初讀——圈點字詞，勾畫語句，初知課文大意；精讀——理清作者思路，熟悉課文內(nèi)容；賞讀——聯(lián)系課后思考與練習(xí)，帶著問題推敲課文，嘗試解決問題，并能夠讀出新問題。同時，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)資料，給每篇課文的作者設(shè)計一張名片，除了作者的基本信息外，還包括主要代表作、寫作風(fēng)格，并且要集合所選課文的特點進行設(shè)計。

課堂研討環(huán)節(jié) 教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)目標，主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動思考、主動實踐，成為學(xué)習(xí)的主體、認識的主體和發(fā)展的主體。教師要把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都動起來，敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。教師只作畫龍點睛般的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、延拓，力求滿足學(xué)習(xí)自主發(fā)展的需要，這樣，師生雙方都能從共同營造的平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。

課后延伸環(huán)節(jié) 自主學(xué)習(xí)的開展，還可以通過課后延伸環(huán)節(jié)將學(xué)生引入到更持久的自主學(xué)習(xí)的境地，可以通過課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理鞏固、課后作業(yè)的精心設(shè)計、課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的互動交流等途徑來實施。

小組合作式

合作學(xué)習(xí)在具體實施過程中，常以小組合作的形式出現(xiàn)，具體步驟與做法見圖一。第一步，組建學(xué)習(xí)小組，即教師根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等情況將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一般6人為一個學(xué)習(xí)小組。第二步，設(shè)置討論問題，即這些問題應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點，教師可以點撥討論點，確保討論有的放矢。第三步，小組合作討論，即小組成員根據(jù)老師設(shè)置的問題，先展開討論，每個學(xué)生先在組里發(fā)表自己的看法，再通過討論整合小組中每個人的意見，形成小組意見，然后推舉一人發(fā)言。第四步，交流討論結(jié)果，即每個學(xué)習(xí)小組由代表發(fā)言交流，教師適時啟發(fā)、點撥、追問，其余成員補充發(fā)言，師生共同解決問題。

以第一冊第二單元“自然的心跡”為例，這是一個散文單元。高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素。”散文是靠內(nèi)在的詩意和語言的魅力來吸引讀者的。于是，筆者將教學(xué)目標之一設(shè)定為：體會清新、生動的語言，提高散文鑒賞能力和語言表達能力。教學(xué)中，筆者打破了傳統(tǒng)的肢解課文逐段講解的方法，采用小組合作式學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鑒賞點，品味散文的語言美，提高學(xué)生的散文鑒賞能力。見表一。

情境教學(xué)式

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法 其一，語言描繪情境。在學(xué)習(xí)《雷雨》時，筆者這樣描述周魯相認的情境：當周樸園認出眼前這位老得他無法認出來的魯侍萍竟是自己苦苦懷念的梅侍萍時，他心中美好的理想的女子形象——30年前那個年輕貌美、溫順多情的梅侍萍，頓時破滅了。其二，生活展現(xiàn)情境。語文是離不開生活的，生活是語文教學(xué)中實現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個支點。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來，強化學(xué)生的體驗，增進對文章的理解。其三，形象展示情境。教師可以借助多媒體手段，將圖形、文字、動畫和聲音有機結(jié)合，化抽象為形象，化靜為動，化枯燥乏味為生動有趣，讓教學(xué)變得更直觀形象。如在分析王熙鳳人物形象前，插入欣賞影視作品“王熙鳳出場”一段，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對王熙鳳阿諛奉承、八面玲瓏、潑辣威嚴的性格特征的理解。其四，音樂渲染情境。在學(xué)習(xí)《內(nèi)蒙訪古》時，筆者在騰格爾音樂的鋪墊下，再配以內(nèi)蒙古草原的畫面，師生齊誦“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，巧妙地將課堂遷移到內(nèi)蒙古大草原的意境中，收到了較好的效果。其五，問題創(chuàng)設(shè)情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在學(xué)生的心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，從而促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、探究和解決問題，激發(fā)他們濃厚的求知欲。

情境教學(xué)的步驟環(huán)節(jié) 一是吃透文本，找準切點。老師在備課時，要在研習(xí)各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，吃透文本，挖掘教材的知識點，選中學(xué)生的動情點、興奮點，找到新舊知識的關(guān)聯(lián)點，抓住各種矛盾匯集的碰撞點等進行情境構(gòu)思。二是創(chuàng)設(shè)情境，布疑啟思。根據(jù)選準的切入點，采用適宜的情境創(chuàng)設(shè)方法設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。三是誘導(dǎo)點撥，釋疑解惑。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留出思考，探索的時間，教師誘導(dǎo)點撥，師生共同解決問題。四是掌握知識，內(nèi)化能力。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，掌握方法，并創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運用所學(xué)的知識，分析解決實際問題，鍛煉能力。

實踐活動式

因“專”施教，設(shè)計活動內(nèi)容 讓旅游與管理專業(yè)的學(xué)生撰寫景點解說詞，并進行現(xiàn)場講解；讓市場營銷專業(yè)的學(xué)生結(jié)合某大型活動創(chuàng)作廣告詞，策劃營銷方案，如筆者曾組織學(xué)生為某萬達汽車內(nèi)飾件有限公司撰寫廣告詞，學(xué)生撰寫的“飾全飾美，萬達車飾”廣告詞得到了企業(yè)的充分肯定；或者設(shè)置一個情境，采用口語交際的形式，進行商品推銷，如在中餐烹飪專業(yè)的語文教學(xué)中，教師可以大量地加入有關(guān)美食方面的美文，林語堂的《泡面頌》《老雞老排骨》《上海湯包和醋》，郁達夫的《飲食男女在福州》，周作人的《羊肝餅》《南北的點心》《北京的茶食》等，可讓學(xué)生完成有關(guān)菜肴制作過程的說明文，這樣就可最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動、愉快、扎實地學(xué)習(xí)。

開展語文綜合實踐活動 《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。”

結(jié)束語

基于“三以”視角，開展“四式”教學(xué)，“四式”教學(xué)法在具體教學(xué)中，不是彼此孤立的個體，而是融合統(tǒng)一在課堂教學(xué)中。實施“三以四式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力，促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，一定能讓語文教學(xué)“輕舞飛揚”起來。

（作者單位：江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校）