語文課程論指導下的教學有效性

如今，很多老師已經認可了教材內容不等于教學內容的觀點，然而，教材內容的“整體性、豐富性以及隱秘性”等特質使得教學內容的研制困難重重，“語文學科始終未能開發出知識點具體、邏輯關系明晰的教學內容序列”依然是不爭的事實，語文教學效率低的問題仍然不容忽視。

兩次定位

第一次定位即確認選文的類型。在《語文科課程論基礎》一書中，王榮生教授試圖根據選文的不同性質將其分為“定篇”“例文”“樣本”以及“用件”四種類型，并規范了不同類型的選文在教學中的功能。所以，在研制教學內容時，教師有必要先將選文進行類別的歸屬，如此一來，方可確立教學范疇，制定目標體系，把握教學的方向。

第二次定位即開發選文的核心價值。任何一篇選文的教學價值必定是多元的，多則泛，則無效。所以要學會從多種教學價值中找到核心的價值，這種核心價值必定是典型的，有統領性的，又能凸顯語文特點的。如此一來，方可保障教學內容的集中與深入，內化與遷移，實現教學的有效性。

面面俱到，還“定篇”之本來面目

馮驥才《珍珠鳥》一課堪稱“經典”。為此，筆者將其“教學內容”定位為“以片段之景進入，品析語言的活潑，進而感知“我”對小珍珠鳥的喜愛，及由此升華的關于“信賴”的情感。具體做法包括：其一，站在思辨的角度領略其語言魅力。教學片斷如下：

生：我從“再偏過臉瞧瞧我的反應”，讀出了小珍珠鳥是在試探馮爺爺會不會傷害它，看出它還是有點怕馮爺爺。

師：能把句子中的“偏過臉”這一細節去掉嗎？

生：我覺得不好，“偏過臉”寫出了小珍珠鳥調皮而可愛的樣子，而下面又寫道“我用手撫一撫它細膩的絨毛”，感覺就像是小鳥兒看著馮爺爺，馮爺爺也在看著它，很有趣，很溫暖。

師：看來這就是大作家的文筆，字字傳神、傳情！

【思考】文學大家在詞語的選用上是十分用心的，古人把它叫做“煉字”。因此，領略語言魅力也是“經典”篇目的重點教學內容。那如何才能真正領略呢？思辨是一種較為有效的方式，如本環節中關于要不要刪除“偏過臉”這一動作的辨析，既能讓學生更為透徹地走向語言內核，又能讓他們逐漸形成獨立的思維方式，成為主動的閱讀者。

其二，站在共情的角度體悟其情感魅力。教學片斷如下：

師：讀著讀著，你覺得這還是一只鳥嗎？

生：這不像是一只鳥，而是一個調皮的小孩兒了。

師：從哪里看出來的呀？

生：你看它在“嗒嗒地”啄“我”的筆尖呢！

師：如果你是珍珠鳥，你敢啄主人的筆尖嗎？

生：可能不敢。

師：為什么？

生：因為珍珠鳥“是一種怕人的鳥”，它只有在比較信賴的情況下，才會有這樣的舉動。萬一主人對我不友好，一把把我抓住呢！（笑）

師：嗯，也有這可能呢。可是文中的珍珠鳥……

生：卻在那大膽地伸出小紅嘴“嗒嗒”啄著“我”顫動的筆尖。

師：可見，這不再是一只怕人的小鳥兒，它就是作者的朋友了。

【思考】“經典”之所以動人，通常是因為它所蘊含的真摯的情感，或是美好的價值觀；而人之所以愛讀“經典”，則是因為通過閱讀，可以補充自己情感經驗的不足，引起自己內心的共鳴，豐富自己的情感世界。因此，如何讓學生站在多個角度去體悟文本的情感魅力，也是教學“經典”的要義所在。本環節中，教師試圖讓學生從讀者轉化成故事的主角，從而真切地感受其情感變化，也自然升騰起喜愛小鳥兒的情感。

以點帶面，循“例文”之源頭活水

教育家夏丏尊先生說：“課文主要是說明‘共同的法則’和‘共通的樣式’的‘例子’。”從這個角度來說，語文教材更多是“例文”，是為學生語文能力與課程素養的發展提供“源頭活水”的。那么，怎么讓水“活”起來？“活水”怎么引過來？都值得探究。筆者認為，聚焦一點縱向教、圍繞一點橫向教不失為良好的途徑。以教學《維生素C的故事》的片斷為例。①理清脈絡：找到描寫哥倫布面對怪病降臨反映內心變化的詞語。交流，板書：十分沉重——噙淚點頭——越發沉重——又驚又喜。②深入想象：挑選任意一個點，來試著說出哥倫布當時心里的話。比如，望著茫茫的海水，哥倫布心情十分沉重，他想……③小結延伸：課文中原本只用四個詞語寫出了人物的心情，可是，在我們的合理補充里，他的內心想法變得更加具體，人物的品質也隨之愈加凸顯。

【思考】心理活動是一種客觀存在，它就像是“另外的世界”藏在每個人的心里。讓學生學會有意識地體察內心活躍的語言也是一種語文的能力。這節課上，筆者和學生始終圍繞“心情”這條主線，從梳理發現到設身想象，再到延伸創作，目標集中、連續、富有彈性，這與西方目標學家安德森提出的“合適的目標”是相一致的。當然，目標集中并非絕對僅局限于某一個“點”，只是以此為例，以便舉一反三罷了。

讓人欣喜的是，經過多學期的實踐，班內學生學業水平有了明顯提高。但由于語文素養具有很強的綜合性，語文學習又是一個長期積累的活動，因此，這場“教學有效性”探索之路還很長。

（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學）