構建“生活課堂”實現(xiàn)教學創(chuàng)新

數(shù)學源于生活，生活中又充滿數(shù)學。在小學數(shù)學教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓數(shù)學貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學、摸到數(shù)學。從而使學生不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠，高不可及；不覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓，虛無飄渺。

構建“生活課堂”，感受新知

良好的開端是成功的一半，引入階段是課堂的起始階段，處理得是否恰當，直接影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度，結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅力，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化、形象化。在教學“比例尺”時可通過畫郵票、畫窗戶的操作以及照相機照相生活實例來導入新課；在教學“加減混合計算題”時可通過“公共汽車上的上下客”現(xiàn)象來導入；在教學“分數(shù)的意義”時，聯(lián)系生活實際導入。

師：有4個蘋果，平均分給兩個同學吃，每個同學吃幾個？

生：每個同學吃2個。

師：有2個蘋果，平均分給兩個同學吃，每個同學吃幾個？

生：每個同學吃1個。

師：有1個蘋果，要平均分給兩個同學吃，每個同學吃幾個？

生：半個。

師：用分數(shù)怎樣表示？

構建“生活課堂”，理解新知

教學新知識，如果結合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活情況，就能引導學生通過聯(lián)想、類比、溝通，從具體的感性實踐到抽象概括，加深對新知識的理解。在教學“工作總量=工作效率×工作時間”時可組織“縫紐扣”比賽。如教學“按比例分配應用題”時，這樣設計：

師：你們分過東西嗎？

生：分過。

師：學校最近購買了一批科普讀物，你首先想到哪些問題？

（學生聽說要閱讀科普讀物，心里自然很高興，于是紛紛談了自己的想法：“有多少本？分給哪些同學？分得一樣多還是有多有少？）

師：（歸納步驟）分什么？有什么？分給誰？怎樣分？

生：平均分，列式是80÷5=16（本），每個小組16本。

師：這是一種什么分法？

生：等分。

師：咱們這5個小組人數(shù)不等，第一和第二小組都是6人，第三小組7人，第四和第五小組都是8人，你認為再按上面的那種分法分還合理嗎？

生：按小組平均分不合理，必須按各小組人數(shù)的多少分。

師：怎樣按各小組人數(shù)的多少分？

于是學生提出了很多辦法，有的說可以用總本數(shù)除以總人數(shù)，再分別乘各組的人數(shù)；也有的說可以先算每組人數(shù)各占總人數(shù)的幾分之幾，再用總本數(shù)乘幾分之幾等。教師根據(jù)學生提出的建議，指出這種按每份數(shù)大小分配的實際問題叫做“按比例分配”，然后讓學生按照自己的想法求出每組應分多少本。像這樣，從學生身邊所熟悉的生活中引出問題，使學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，學生就會學得主動，實現(xiàn)創(chuàng)新。

構建“生活課堂”鞏固新知

數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐，為此在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。如在學完圓柱的表面積和圓柱的體積之后，筆者把學生帶到學校新建的花壇前，告訴學生：“我們已經(jīng)學過圓柱的表面積和圓柱體積的計算方法，學校準備在這個花壇的圍墻四周和上面鋪上瓷磚，在花壇的里面填滿土，請同學們幫助學校計算一下鋪瓷磚的面積和需要多少方土，大家愿意嗎？”學生一致答：“愿意！”可以看出，學生情緒激昂、躍躍欲試。但有學生馬上提出：“老師，您還沒有告訴我們已知條件。”筆者說：“我給同學們準備了一些測量工具，需要的條件自己想辦法找。”這時各小組經(jīng)過短暫的醞釀，進行了實際測量。最后各小組根據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)，很快計算出鋪瓷磚的面積和需要填土的方數(shù)。這樣教學有利于學生主體作用的發(fā)揮，使學生在實踐中“活起來、動起來”，在“動”的過程中發(fā)現(xiàn)、頓悟，并得到交流，由此使每個學生都得到發(fā)展。

又如，在教學“求平均數(shù)應用題”時，設計這樣一道表格的題目：

要求學生根據(jù)實際生活自己選擇內(nèi)容去填，可以自由討論、調(diào)查。并求出它們的平均數(shù)。約十幾分鐘后，全班交流。

生1：我調(diào)查了我們班幾位同學上學期期末考試的數(shù)學成績，算出他們的平均分是89分，3號同學96分，比平均分多7分，是我們學習的榜樣。

生2：我調(diào)查了幾位同學每周用的零花錢，算出平均數(shù)是12元，4號同學比平均數(shù)還多8元，以后他應該節(jié)約點。

生3：我調(diào)查了幾位同學的體重，算出平均體重是32千克，6號同學比平均體重輕8千克，我覺得她應該多加強體育鍛煉。

生4：我調(diào)查的和別人有點不一樣，我們幾個商量了一下，給老師的這節(jié)課打分，算出平均分是93分，我們都覺得這節(jié)課很有意思。

師：謝謝你的鼓勵，今后我們一起努力，好嗎？

從實踐中可以體會到，構建“生活課堂”應從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，扎根于學生的生活，結合數(shù)學的特點，有機地優(yōu)化組合各類活動方式，把知識、技能、思維、情感、意志、想象等素質的培養(yǎng)置于學習活動中，只有這樣才能使學生得到有效發(fā)展，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)中心小學）