自主學習能力培養 歷史課堂有效教學的強心劑

摘要：培養學生的自主學習能力。以學案為抓手督促學生課前預習；通過多樣化的教學模式激發學生學習興趣；復習過程中，指導學生自主整合教材內容，加強記憶和理解；自學習慣的養成、創造性思維的培養同樣必不可少。

關鍵詞：歷史自主學習能力；興趣培養；習慣養成

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0065-02

一、新課程背景下江蘇高考歷史學科的特點

面對新課程改革這一機遇與挑戰并存的局面，作為中學歷史教師同樣不能等閑視之，應未雨綢繆、早作準備。筆者認為首先必須明確新課程改革形勢下高考歷史命題的特點所在，分析高中歷史學科對學生提出的新的能力要求，“打有準備之仗”。

1.注重基礎知識，淡化死記硬背，側重知識的積累和運用。近年來江蘇高考歷史卷命題往往源于教材、高于教材、難度適中，體現新課程理念，突出培養學生對知識的駕馭能力、理解能力和實際應用能力，重點培養學生的綜合素質。如2011江蘇高考歷史選擇題12：雅典執政官克利斯提尼在制定行政選區時，“把全部村社分為三十區，十區在城市附近，十區在沿海，十區屬于內地；……并用抽簽的辦法把這些區指定給各個部落，每一部落有三區，這樣就使一個部落在所有這些地區都占了一份。”他采取的這一措施：

A.確立了依據財產多寡劃分等級的參政制度？搖？搖B.廢除了債務奴隸制以使債務奴隸重獲自由 C.打破了以血緣關系為基礎的貴族專權局面？搖？搖？搖D.標志著雅典民主政治進入到“黃金時代”

本題涉及“古代希臘民主政治”中的克利斯提尼改革內容，但提供的材料是課本之外的，考查了學生獲取材料信息、整合教材內容的能力，引導學生注重對課本基本史實、概念的理解。

3.少量引入時事熱點，注重時代氣息，拓寬學生知識面。新課程歷史教學倡導注重現實、貼近生活、以史為鑒，將學習內化為增長人生閱歷、增強社會意識的過程，培養學生考察歸納歷史、找尋歷史規律、吸取歷史經驗教訓的能力以及歷史服務現實的意識。如2011年江蘇高考選擇題5涉及歷史熱點“紀念辛亥革命100周年”；選擇題19則是以新近發生的時政熱點“‘基地’組織領導人本·拉登在巴基斯坦被美軍擊斃”為背景，就相關內容對學生進行考核。

上述特點表明新課程改革的理念在2011年江蘇歷史高考試卷中得到較為充分的體現，這對歷史課堂教學提出前所未有的新挑戰，更加促使歷史教師在新課程背景下對歷史課堂教學進行更深層次的探索。

二、新課程改革形勢下如何培養學生自主學習能力

所謂歷史自主性學習是指在教學活動中，教師培養、激發學生學習興趣，引導學生主動參與、感受歷史學習，探索、解決歷史問題，調整學習策略和努力程度。高中歷史課堂教學應從哪些方面著手培養學生的自主學習能力呢？下面，就此談談筆者的一些淺見。

1.以教學案為抓手，重視課前預習，提高課堂效率。教育家葉圣陶認為“教是為了不教”，要實現“善教善導，主動發展”，課前以教學案形式指導學生有目的、有重點地預習是必不可少的。如新授課必修一第7課《英國君主立憲制的確立》，該課內容中政治專有名詞較多、時間跨度較大，而學生本身對近代西方政治制度又不甚了解，直接上新課難免使學生覺得晦澀難懂。為此，筆者在課前設計了教學案，內容包括：學習目標、教學重難點、知識梳理、專有名詞解釋、合作探究、鞏固練習等，引導學生主動閱讀教材、理清線索、找出疑點、討論交流，讓學生在自學、自測、思考、討論等自主活動中探索學習方法、總結學習經驗、訓練學習能力，幫助學生培養良好的學習方法和習慣，提升自主學習能力。

2.教學模式多樣化，引導、激發學生的學習興趣。在課堂教學中，多元化的教學模式是培養學生歷史學習興趣的有效嘗試。在傳統教學模式的基礎上，利用現代信息技術的優勢，融入多媒體教學，組織學生小組討論、合作探究，進而增強教學的直觀性和趣味性，激發學生的學習熱情。在講授必修二第5課《開辟新航路》時，如僅由教師一味來講解新航路開辟的原因、過程和影響，勢必造成學生“填鴨式”地被動接受知識，不利于學習興趣的培養。于是，筆者充分運用現代教育手段，通過《大國崛起》視頻片段、新航路開辟過程演示動畫、人物圖片等展開教學，全面形象地再現新航路開辟史實。在學生學習熱情高漲時，再引導他們總結背景、梳理過程、分析影響。在求知探索的過程中，自主學習能力得到鍛煉和提升，學生真正成為課堂教學的主體。

在單元整合的基礎上，學生理清了主干知識，再依據教材、筆記、考綱自主復習相關具體知識，教師只需適時檢測學生的復習情況、查漏補缺即可。

4.重視自主學習習慣的養成，培養學生的創造性思維能力。西方現代教育觀認為：“沒有提問就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值！”在課堂教學中，教師對于每一個問題的提出都應該精心設計，注意創設問題情境。在講授完必修一第一、二單元后，我會拋出問題：“古代希臘民主制度是否優于古代中國君主專制中央集權制度？”學生課前自主閱讀思考、分析討論，課上發表觀點、各抒己見，最后在教師的引導下得出結論：“社會政治制度是由當時的社會生產力決定的，古代希臘和古代中國都選擇了適合各自國情的政治制度，我們應尊重政治制度的多樣性、時代性”，這一過程充分展示了學生學習的自主性，真正有效地提高了學生的自主探究能力。

三、結論

“以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生發展”是我國基礎教育新一輪課程改革的核心理念。作為高中歷史教師應盡快樹立新的課程理念和教學理念，在課堂教學活動中重視學生主體性、自主性的發揮，不斷探索科學、有效、適應時代發展的歷史教學方法，培養學生的自主學習能力，努力打造“充滿活力”的歷史課堂。

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