特殊經歷鍛造跨境人才

小小書童，承載的不單單是肩上書籍的重量，還有來自地域、文化的差異等等。

跨境學童有三種情況：一是港人跨境工作、生活，其子女在港就讀的兒童；二是父母一方為港人，另一方為內地人，其子女在港就讀的“單非”兒童；三是父母雙方均為內地人，其子女出生在香港的“雙非”就讀兒童。

跨境學童的歷史淵源，應該從上世紀80年代開始。深圳作為我國改革開放的特區，其經濟建設和發展使得深港兩地往來日趨頻繁，越來越多的港人跨境工作、生活在深圳，其子女跨境返港讀書就是早期出現的跨境兒童上學的現象。

到了上世紀90年代，隨著香港同內地的經濟與文化的交往越來越緊密，跨境婚姻數量劇增，家住深圳或周邊地區去香港讀書的跨境學童，20年內從幾百人累計突破了20萬人。這是改革開放后，新經濟時代催生起的跨境學童大軍。2013年深圳邊檢數據顯示，該學年有6001名學生在福田口岸登記跨境讀書。有專家說，未來還會呈現每年30%的增長，但這個增長幅度，或因2012年香港實施了雙非孕婦赴港生育零配額的政策得以緩解，大概同時也緩解了雙非孕婦赴港產子對香港的醫療、教育和其他服務造成的壓力。關于“壓力”一說，多有爭議，但筆者想說，這對于六七年后，可能的雙非跨境學童來說，未必不是一件好事。

因為跨境學童的辛苦，不僅是早起晚睡、排隊過關這么簡單，小小書童，承載的不單單是肩上書籍的重量，還有來自地域、文化的差異等等。

實際上，隨著跨境學童隊伍的不斷擴大，深港兩地也悄然派生出相關產業，諸如接送學童往返口岸的保姆公司、保姆車隊，針對跨境學童而成立的培訓機構和咨詢公司等等，還有相關產業的創業者和就業人員，包括英語、粵語和繁體字培訓教師，以及保姆、司機等等。

Eli本該是早期的跨境學童，但與大多數跨境學童不一樣的是，他從小就生活在香港，在從未脫離過香港生活與學習的環境中，從幼時的完全融入，讓他更有得天獨厚的優勢，而這種優勢讓Eli充滿自信。

發源于梧桐山的深圳河，流經深圳市區與香港北區，這是一條被定為香港與中國大陸的邊界河流。羅湖橋橫跨于深圳河上，從羅湖橋經羅湖海關便是香港，一橋之隔的兩地中國學生，在兩種不同的教育體制下學習、成長。

繁體字、英語、以及粵語授課，是香港特色；而橋這邊的小娃娃們從識字那天起就開始認知簡化字了，近20年來，內地雙語幼兒園多起來，純不純正，是另外一說，只是聽不懂粵語，也是“新客家”孩子的一大難題。

在許多跨境學童中，從赴香港面試的那一天起，差距就有了。但不管怎樣，出生地與未來決定了跨境學童不得不每天往返于深港兩地，不得不每天早上6點起床，7點排隊過關，下午4點返深后，多數學童還不得不繼續在培訓機構里補習，晚上9點左右回到家，玩耍的時間大概也沒有了。就這樣，小小讀書郞，勞心勞力地洗洗也就睡了。

Eli，香港出生，今年26歲，父親是香港人，母親是深圳人。

說起來，Eli本該是早期的跨境學童，但與大多數跨境學童不一樣的是，從小就生活在香港的Eli，沒有跨境讀書的經歷，在從未脫離過香港生活與學習的環境中，從幼時的完全融入，讓他在文化、生活，包括對繁體字的認知，對粵語、英語的掌握等都更有得天獨厚的優勢，而這種優勢讓Eli充滿自信。

上大學期間，Eli開始關注到這樣一個事實，不一樣的文化背景和生活環境，使跨境學童與香港本地學童在同類事物的認知方面存有差異，也還因為許多跨境學童在繁體字、粵語、英語等語言方面的“先天不足”，直接影響到他們在香港的學習進度與接受程度，當然跨境學童中不乏有天資聰穎的孩子，但他們畢竟承受了太多的學習之重。

深圳目前有2所港人子弟學校，實行以英語、普通話為主要教學語言、常識科用粵語教學；簡體字教學為主，重視繁體字的閱讀和認識，以順應香港“兩文三語”教學體制。除此之外，還有3個學校開設國際班，主要招收港澳籍學童。且不說教材與教學質量，只要看一下每年在各口岸登記跨境讀書學童的數量，就知道以此緩解跨境求學的壓力并不容易，何況有些家長更愿意選擇讓孩子跨境讀書。這種選擇，不外乎更看重孩子對香港的早期“融入”。

看懂了這一點的Eli，在大三下半學期，讓自己也成為了跨境讀書的學生。所不同的是，他的跨境讀書是為了在深圳創立港式培訓機構，尚未畢業的他，一邊體驗辛苦的跨境讀書日子，一邊在深圳的培訓機構里，對跨境學童進行“融入”式的培訓和補習工作。

跨境學童早晚奔波于深港兩地，放學返深后，還要參加各種培訓，甚至還要搭上周六、周日。充裕的睡眠和與家人其樂融融的場景，對跨境的孩子們來說，有點像奢侈品。

9歲的Andy，是一位小學四年級的跨境“雙非”學生，父母是生意人，平時無暇輔導兒子的家庭作業，每天只能由保姆送到羅湖口岸，放學返深后，再由保姆從口岸送至Eli的培訓學校，一直到晚上9：30，再由保姆接回家。

Andy剛來培訓學校時，按年齡被安排在大班，由于他學習不主動，做功課又慢，上課和補習時也常常走神，學習注意力無法集中，英語考試始終停留在20分左右。

學生Eli看著著急，也為他的進度擔心，便干脆自己“單挑”，對他進行一對一的培訓和補習。

許多跨境學童，從早上6點多起床開始，到中午1個小時的午飯時間，再到下午3點多放學后，用1個小時左右的時間乘車返回和過關，來到培訓點已經是下午4點多。有時也會因某個學童，把證件忘在了學校，只能是一車學童們等在關口，這樣的時間就不好預算了。幸好培訓學校時間靈活，早到早補習，晚來晚補習，總之，當天的家庭作業一定要在培訓學校里完成。也有一種例外，那就是有時學童連作業都忘記在學校里了，這樣一來，作業當然無法完成了。

Eli說，像Andy這樣的跨境學童學習注意力無法集中，主要是因為缺乏足夠的睡眠時間。所以，每天從口岸來到補習班后，他都要趴在課桌上小睡30分鐘，有時，甚至睡上一個小時后，才會再有精神在補習老師的指點下完成作業。

而Eli也更希望能給足他一個休息和緩沖時間，但也因此，他每次回家的時間就會更晚，一般的學生晚上八九點就走了，而Andy會拖到晚上9點半，甚至更晚。

Irene，七歲，父母均為深圳置業的港人。跨境讀書已經兩年多了，雖然在香港也有親戚，但父母還是決定把女兒帶在身邊。

每天早上爸爸叫醒女兒時，都要一哄再哄，才能讓Irene停止不愿起床的哭聲，用半個小時的時間洗漱、吃早點后，爸爸親自開車把女兒送到關口，交給保姆公司，并一再叮囑拿好證件。下午媽媽會準時在關口接女兒后直接送到培訓學校，然后迅速趕回家，做好飯菜送到培訓學校，等女兒吃完后拿著碗碟回家，晚上8點半再來接女兒。雖然培訓學校里也提供晚餐，但媽媽還是要給女兒開小灶。當然，這也因為Irene家與培訓學校是近距離，這非常關鍵。

跨境學童早晚奔波于深港兩地，放學返深后，還要在各種培訓機構或者是個性類的興趣班里度過幾小時，甚至還要搭上周六、周日。如此說來，充裕的睡眠和與家人其樂融融的場景，對許多跨境讀書的孩子們來說，有點像奢侈品。

但小小讀書郞們，畢竟是孩子，好忘好玩天性好奇，因為好奇，所以對香港、對校園和新同學都有著濃厚的興趣。就像小Irene，雖然每天都用不愿起床的哭聲抗議，但她一旦投入其中，早起的奔波與辛勞也隨之忘卻，開心和快樂，就是這樣來得自然、簡單。

對于大多數跨境學童父母們來說，更希望孩子接受港式教育，再辛苦也厚望孩子們有過硬的技能傍身，長大后才會有更好的未來。除此之外，由于忙于工作和生意的跨境學童父母，也都把老師在課堂上布置的作業，寄希望于在補習班里完成。

Eli充滿自信地表示，他的事業就在跨境學童的培訓機構里，而將來自己的孩子也會是跨境學童，像大數跨境學童那樣，早上排隊過關香港上學，晚上在深圳進行“融入”式的培訓。

今年30歲的Eli，與他同時期的跨境同學有許多不一樣的地方，首先是生活環境的不同，這大概造就了他的自信與成長。更有意思的是，從大學期間他就開始關注有同樣經歷和不同經歷的跨境學童，并最終選擇了創業和服務于他們。香港學校里有來自兩種不同的生源，多少也會因文化背景與成長環境的不同而產生摩擦。有些香港本地生會笑“雙非”同學聽不懂粵語，或拿跨境學童不純正的英語發音開玩笑，小同學間的不開心會鬧出孩子們些小矛盾，這在某種程度上也導致了跨境學童因怕說錯話，而不敢與同學交流，膽小，甚至有可能產生自卑心理。

這是Eli最擔心的問題。在Eli看來，由于文化背景造成的差異，認知與認同需要過程，人從一個環境到一個新的環境，都要過“融入”這道關。對于跨境學童來說，不是笨鳥也要先飛。

Eli的培訓模式，在很大程度上是在嘗試為“先天不足”輸血，而這種輸血是必不可少的。因此，他努力在培訓機構里，不僅引導跨境學童如何完成課堂作業，也不僅僅是雙語和繁體字的認知上，而更多的則是香港常識性的知識，像地鐵位于全港各區，而輕鐵是屬于新界的交通工具，還有電車等等。這種“融入”式的培訓和“輸血”，是他在理解了生活環境與文化背景不同，可能會對一些孩子的成長起決定性因素而做出的努力。

在深圳，Eli已經注冊了自己的培訓機構，有專門針對包括雙非、單非、住內地港人子女的跨境學童的師資。Eli還充滿自信地表示，他的事業就在跨境學童的培訓機構里，而將來自己的孩子也會是跨境學童，像大多數跨境學童那樣，早上排隊過關香港上學，晚上在深圳進行“融入”式的培訓。