撰寫作文評語的幾條原則

作文教學難，學生怕寫作文，教師怕批改作文，這是普遍的也是不爭的事實。有人甚至提出“好作文不是改出來的”的觀點。當然，這里的“改”，不是修改，而是批改。其用意無非是為“作文是寫出來的，批改無關緊要”的論調找借口。

從我20年的教學實踐來看，我覺得作文批改乃寫作教學的重要環節，其意義甚大。而且，我以為作文批語，尤其是總評，對學生寫作興趣的激發、對學生寫作水平的提升、對寫作教學的順利進行事關重大。

在作文評改中，對于文后批語撰寫隨意不得，也馬虎不得，應遵循以下原則。

一、激勵性原則

無論習作水平如何，對它的評判在尊重事實的前提下，盡量以鼓勵的話語為主。對于學生，其實沒有必要吝嗇那些美好的詞句。一篇作文，大的方面，可以從結構、題材、內容、立意、構思（思路）、篇幅（字數）、表達（語言）、主題（中心）、書寫等方面評價，小的方面可以就人物刻畫、細節描寫、人稱、表達方式、修辭、標點符號乃至個別詞語等角度去觀照。再差的作文總能找到可貴的地方。這世界并不缺乏美，而是要有善于發現美的眼睛。絕沒有一無是處的文章。

作文評語切記諷刺、挖苦、辱罵、嘲弄，更不能一棍子打死。曾讀到過這樣的批語：你這作文簡直狗屁不通，不知道你在說什么。這就如當頭一棒，一下就把學生尚存的一點熱情、一絲興趣澆滅了。你說學生看到如此宣判后還會喜歡作文課嗎？還能喜歡寫作文嗎？他害怕的不僅是作文，更畏懼的是語文老師。

有一篇《暑假趣事》，小作者寫的是“挖蛤蜊”，但過于平淡，趣味不濃，結尾有點意思。我的評價是：挖蛤蜊確實有趣，但你沒將“趣”“挖”得充分。還好，最后兩小段有點亮點。看到這樣的評語，學生既認識到自己的不足，也看到了亮色，不會因此失去興趣和信心。《那一次，我哭了》，小作者寫的是兩條狗的離去讓她極其悲痛，可是她的語言表達不明晰，還有點前言不搭后語。我給她的鑒定是：這個題材，如果經營好，會是一篇好文章。可惜：一啰嗦（語言）；二蕪雜（內容）。寫一件事、一條狗、一回哭，不僅委婉，而且深刻。《上了中學以后》，作者把中學的老師和小學進行了比較，特別提到了英語老師。而且似乎是不恭之詞。當然他用詞還不錯。我的評語是：除了英語老師的“缺點”，幾乎沒說出什么特別讓我記住的。語言上亮點和瑕疵并存，這判定應該是恰如其分的，也是能夠讓他愉快接受的。

遇到比較差的作文，我有時會這樣寫道：你這篇文章總起不怎樣，中心不夠突出，敘述也不夠生動，但事情也還清楚。另外，你的書寫也比上次有了進步。

二、比較性原則

一個學生的一次習作也許不成功，但作為語文老師要充分地了解學生，更要全面地考量學生，而且特別要用發展的眼光看待學生。本次作文訓練的基本目的和具體要求層面，學生以前的表現（寫作的基礎、熱情、興趣、信心、特長和缺陷、能力和水平），全班同學的總體情況等等這些都是參照的要素。用比較的思維和尺度來衡量和評斷，這才是合理的、科學的、準確的診斷。

一是橫向比較。把該生的習作與所有同學的文章放在一起，從結構、語言、主題、立意、構思、字數、書寫等眾多角度綜合分析、斟酌、鑒定。看看他到底處于何種檔次、居于何等水準。

二是縱向比較。結合該生最近幾次的寫作情況和表現，看看他在哪些方面有所進步，又在哪些地方有所下降，或者他的比較明顯的變化是什么。也許是命題的原因、也許是題材的原因、也許是文體的原因、也許是身體的原因、也許是情緒（心理）的原因、也許……不能不分青紅皂白，覺得他好像不如從前了就訓斥一通。

譬如，有的學生喜歡寫記敘文，對于說明文他或許不太拿手。初次習作當然未必能像樣，就不可責怪：你怎么退步了？你怎么好像不會寫說明文啊……諸如此類的語言萬不能輕易寫出來。

又比如，有的學生擅長于敘事，但寫人能力低一點。可是偏偏來了一個以寫人為主的。當他的文章呈現在你的面前時，切不要眉頭一皺，更不能一概而論：你咋回事啊？怎么不會寫了？哪怕有些許亮色，也得讓它放大和升值。

三、發現性原則

文章大師韓愈早就指出：世有伯樂，然后有千里馬。作文也是如此。好文章到處有，就看你是否能發現和認識。賞識是技術，更是藝術。

不管什么樣的作文，總是優點與缺點并存的。教師的批改不僅要發現缺陷，更要尋找閃光點和亮點。在指出不足的同時，要能挖掘到文章中的可嘉之處。作文的瑕疵與亮色總是共融的。教師的職責是呈現粉色與灰色一色，可愛同可惡皆可。寫下批語的目的是讓特色凸顯，使缺點明了，最后化丑為美，甚至錦上添花。

習作《那一次，我呆若木雞》是一篇非常出色的優秀之作，亮點很多，但白璧也有微瑕。我給出的評語是：小小說的構思，散文化的筆調，詩一般的語言，戲劇化的效果。這真是好文章！當然，瑕疵也不是沒有。不能隨便用詞，在你也許以為是創造和創意，不對。

另一篇《暑假趣事》事情具體，語言很有味道，書寫也相當優美，只是趣味難尋。我在后面寫下了這樣的話：寫得很好。是一件事，但我覺得不是趣事。文筆不錯，書寫上佳。這樣的論斷優缺點一目了然。

四、個性化原則

作文是我手寫我心，一千個作者不止有一千篇文章。而評判教師也許只是一個，往往就是這一個。對于不同的文章，也該用不同的批語來點評。當然，不同的老師評判同一篇作品更要有不同的視角和文字，這就呈現出不同的風格。

1.惜墨如金型。“不錯”“還行”“可以”“清楚”“不咋樣”“有進步”“要努力”“語言有味”“詳略得當”“細節生動”“中心不突出”“結構尚完整”“語言還流暢”“錯別字較扎眼”“首尾呼應、主題鮮明”。

面對一篇敘事稍有味道的作文，我只寫了四個字：有點意思。

我的學生習作中有一篇沒什么特色，開頭馬馬虎虎。我也只能給出四字：開頭不錯。言外之意自明，同時余味無窮。

2.濃墨重彩型。對文章的優缺點說得較全，有時幾乎不惜字數。同題習作《那一次，我哭了》，讀得幾乎讓我哭了。文筆好，感情真。我寫的評語是：感人心者，情也。動人意者，文也。有情如此，有文如斯。其能不感動人？其能不感動我乎？

還有一篇《那一次，我哭了》寫的是一只小狗的死去。作者在傷悲的同時滿懷歉意。我這樣勸她：其實，小狗的殞命并非由于你的過錯。不過，你還是流露了足夠的自責和愧疚。行文如絲如縷、如泣如訴，動人心、感人情，所以是好文章。

3.鋪陳排比型。評語若要給人以力量和震撼，排比的句式是法寶。有一篇《那一次，我真后悔》的作文，我的批語是：敘述沒說的，中心突出、心理描寫到位、也是細膩的。不過，你的“后悔”幾乎不見。

《那一次，我長大了》的作文，我如此評價：立意新穎。內容詳實。敘述細致。語言嫻熟。

4.典雅如詩型。最能體現教師水平和眼光的點評當然是以詩一樣的語言呈現的。因為詩歌不僅簡練、精美，而且朗朗上口、韻味十足。另一篇《進入中學以后》寫的是奶奶的好，作者前幾次作文不太出彩，這一篇相當成功。我感動不已。詩情噴涌而出：你這文章很好，不僅寫出了感受，更寫出了感情，讓我很感動和感懷。你的進步，使我很感慨：作文不難，只要寫出真情實感。如能在書寫上提高，則更好了。

我給《那一次，我很開心》那篇習作的評語如下：事情有趣，所以你開心；行文有趣，所以我開心。

另有一篇《暑假趣事》寫得詩意盎然。我贊不絕口：寫出了詩意，寫出了韻味，寫出了情意（調）。

其實，撰寫作文評語并不是難事，只要了解作者（學生）、讀懂作文，然后用心、用情、用力地思考和經營文字。做到了這“三用”，加上長期的語言積累和經驗總結，又何愁寫不好批語呢？以上的原則也不是教條，僅是一點借鑒而已。