淺析小學“作文先導式”教學模式

“作文先導式”小學語文教學改革是從學生體驗出發，以落實學生體驗、表達及閱讀為先導，教學全程視教材內容需求合理的將拼音、識字、閱讀以及作文常識等教學及其相應的訓練環節納入課堂中，旨在培養學生的語文想象力、觀察力及創新能力。本文簡要概括“作文先導式”教學的基本含義，并分析該教學法的基本模式及其實施，為我國小學語文教學提供參考。

一、“作文先導式”的含義

“作文先導式”教學簡要概括為，教師以“作文”為語文教學載體，以培養學生語文表達及交流能力作為教學總體目標，以學生的學習興趣及對知識的需要作為教學前提，以學生的學習體驗視為語文知識積累的基礎，從而構建這么一種有別于傳統教學方法的全新模式。回顧性分析及展望未來，“作文先導式”教學并不是僅著重于寫作教學這一單元目標，而是語文教學這一總體目標的表達，是識字、閱讀及作文教學的綜合，教師教學以富有情趣的作文作為課堂教學載體，提高學生課堂學習注意力及積極性，滿足識字、閱讀及作文教學的需要，全面提高小學語文教學質量。

二、“作文先導式”教學的常用模式

（一）“表達交流型”教學模式

該教學模式旨在通過教材原文提高學生語文表達及交流能力，教師于課堂教學中適時創設情境，引導學生完善自己的表達及交流能力。充分激發學生語文表達欲望，教學過程中具有針對性的進行識字及拼音教學，從而為培養學生的閱讀能力奠定基礎。例如，小學四年級蘇教版教材中《秋天》一文，該文屬于兒童詩，全詩形象且生動的語言富有濃郁的兒童情趣，教師為完成識字、閱讀及作文教學任務，可根據以下教學幾點開展課堂教學：（1）“同學們從秋天兩個字中聯想到哪些詞語啊？能用一些詞語來描述自己觀察到的秋天嗎？”教師用一個小問題拉開課堂教學序幕，接著，教師提問“秋天是什么季節啊？”同學們異口同聲回答“豐收的季節！”“那同學們試著從文中幫老師找出秋天的果實，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米和高粱并畫出與之相關的句子，看誰找的又對又快。”在教師帶動下，學生的探索精神逐漸被挖掘。（2）教師隨機選擇學生回答上述問題，學生朗讀自己找到的句子，教師在旁指導生字詞，并同時在黑板上寫出字形及其拼音。于學生回答完畢，教師指導學生朗讀黑板上的生字詞，并作簡要分析，此時引導學生用該字詞造句，為隨堂抽查學生造句情況與及時糾正用詞不當之處，教師將學生分為幾個小組并告知可互相交流后將句子統一寫在黑板上。課堂活動以比賽形式進行，“準備好了？看哪一組完成的又快又好。”在教師鼓勵下，學生積極性、主動性被調動起來，體現了小組“課堂造句”是學生完善表達能力及交流能力的有效途徑。

（二）“閱讀拓展型”教學模式

這一教學模式實質是以“表達交流型”教學模式為基礎，是學生鍛煉表達、交流能力的進一步發展，因此，通過課文學習除提高學生識字及表達交流水平外，還需培養學生的閱讀能力，教師肩負著重任。（1）教師于課堂上為學生加設“范文學習”教學環節，教師要求學生于課堂上通篇閱讀手中的范文，強調必須“讀準、讀通、讀順”文中每一個句子，同時勾勒出自己不理解之處。（2）教師逐句逐段分析范文，并隨時選擇學生回答問題，抽查學生閱讀后的收獲。鼓勵學生勇于質疑，鍛煉自己發現問題及解決問題的能力，建議同桌間互相探討，后將教師給予的答案與自己的思路進行對比，從中了解自己存在的問題并及早糾正。（3）要求學生試著概括范文的中心思想，引導學生可回顧《秋天》一文，尋找《秋天》與范文存在的共性及個性，感受作者對季節的熱愛及贊美之情，從而大膽的概括范文主旨。（4）布置學生課后從范文中選出自己最喜歡的一段景物描寫，寫300-500字體會，如談談自己的認識，分析段落的蘊意。

三、“作文先導式”的實施

在“作文先導式”的實踐中，秉承整合識字、閱讀及寫作教學的教學理念，我們仍以蘇教版《秋天》一文展開探討，教師實踐中需涉及以下步驟：（1）生成。教師創設情境讓學生樂于學習文中的生字詞，采用小組間比賽的形式調動學生的積極性。要求學生借助字典查閱生字詞的正確讀音及其解釋，后指導學生對該字詞的掌握及運用，可通過課堂造句訓練達到這一目的。（2）整合。教師根據《秋天》教學內容需要，有機串聯識字、閱讀及寫作教學，構建雙螺旋教學結構。（3）潛移。教師按照作者寫作思路劃分《秋天》的層次，要求學生通過課堂閱讀找出各層次中可承上啟下的句子及優美的詞語，并談談自己對該句的理解。這一教學環節，旨在培養學生對字詞、句段的感知能力及觀察能力，通過大膽發言，為自己往后提高識字、閱讀及寫作水平奠定基礎。（4）評議。于《秋天》一文教學結束，教師視學生對《秋天》的理解程度適時開展小組評議，鼓勵小組間互相提問及作答，組間可相互評議對方的作答，指出對方錯字及回答欠缺之處并給與糾正、補充。

以上論述，“作文先導式”作為小學語文新型教學模式之一，其最大的優勢便是能將識字、閱讀及寫作教學有機結合起來，能從多遠化角度出發，培養學生語文想象力、觀察力及創新力，這是實現整合教學的有效途徑。