談談中職學生健康心理的培養

當前，中職學校學生的心理健康問題越來越引起社會的關注，學生心理問題的產生和其個人、家庭以及社會因素都有一定的關系，中職學校教師應對學生的心理健康情況進行分析，并采取相應對策，加以正確地引導和疏通，使學生得到良好的心理健康教育，提高學生自身的心理素質。

筆者通過對所在中職學校學生的問卷調查了解到，目前，中職學校的學生大部分來自初中，學習基礎和考試成績基本屬于中下等，本身缺乏自信，文化課學習成績不佳導致了學習專業課有很大難度，又因為他們在原有學校已經養成了懶散的習慣，缺乏遠大理想，缺乏自立能力，利己主義嚴重，且由于他們處于生長期，心理、生理都不成熟，學習、生活諸多煩惱積壓在心內，產生了不必要的焦慮、孤僻、自暴自棄等諸多心理問題。

針對這樣的現狀，筆者認為，中職學校教師在工作中更要堅持教育原則，采用多種教育手段，科學實施，逐步提高學生的心理健康水平。

一、培養學生積極的人生態度，提高其道德修養水平

經常聽到有的學生抱怨“老天不公”，悲嘆自己“運氣不好”“處境不佳”，于是成天悶悶不樂、意志消沉、虛度光陰。人生道路上要經歷無數風雨、坎坷，這是誰都避免不了的，我們從生命的意義這一角度入手對學生進行教育，要珍惜生命、熱愛生命，只要始終堅持自己的信念，追求自己的目標，積極地去努力、去奮斗、去拼搏。在日常學習和生活中，一方面爭先進、創一流；另一方面，不計較功名得失，相信付出終有回報，淡于名利，知足常樂。有了這樣的名利觀，他們就不會因自己的條件不如別人而自卑，也不會因個人的得失而斤斤計較，保持心理平衡，有益于身心健康。

二、營造健康班級風氣，培養良好學習習慣

良好班風、健康的環境對學生有非常重要的影響，班級就是學生的第二“家庭”，通過這個“家庭”的力量對學生產生能夠產生積極向上的影響。培養每一個學生的班級榮辱感非常重要，班主任教師可以通過舉辦主題班會（如我們共同的“家”、校園里的生日party）、團隊協作活動（如結繩蓋房、六人組的快樂、跳跳布袋鼠等）培養學生的集體榮譽感，當所有的人都能夠把班級的榮譽放在第一位的時候，團結協作、積極向上良好班風就會自然形成。

當然，我們也要正視的是中職學生普遍存在厭學情緒。學生把讀書學習視為一種痛苦、一種負擔、一種壓力，對學習沒有熱情，毫不感興趣。這種強烈的厭學情緒使有些學生自暴自棄、破罐破摔、悲觀厭世，甚至產生反社會的攻擊行為，很容易被社會上的壞人所利用，走上犯罪的道路。要改變這種局面，必須本著“德育為首、技能為主”的原則，構建高效率、高質量課堂，確保學生擁有一技之長，為就業、創業打下堅實基礎。因此，教師要關注學生個體差異，努力創設各種情境，調動他們的學習積極性，培養學生學習興趣，使他們在享受成功的快樂中，向健康的學習軌道上發展。

三、建立和諧師生關系，凝聚健康情感力量

和諧的師生關系會對教育工作起到事半功倍的效果。了解學生青春期的性格特點，理解學生的心理需求，心理咨詢室、心理宣泄室就是為學生提供情感宣泄空間的好地方。教師采取疏導方式，通過與教師心理咨詢、輔導以及學生不良情緒的主動宣泄、抒發等方法，幫助學生樹立積極健康的心態，建立起融洽、愉快的師生關系。

沒有愛就沒有教育，教師的愛心要融入在教育的每一個環節，教師不能用訓斥、挖苦、諷刺傷學生的心。教師真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成才。班級的情感取向非常關鍵，學生積極情感的培養又顯得尤為重要，在班集體中，教師用團隊精神、集體的榮譽感來創設積極向上的良好情境，在班級中開展各種活動，凝聚活潑健康、文明向上的精神力量。

四、培養競爭合作意識，充分釋放個性潛能

經濟的發展使知識、文化、信息交叉化，這需要團隊的智慧，需要合作，所以培養中職學生的競爭合作意識非常重要。中職學生動手能力強、點子多，所以在專業課的學習中，不僅培養學生技能水平，更要培養學生競爭、協作、互助的良好品質。社會實踐活動是中職教學的組成部分，在強化競爭意識、合作能力，提高綜合素質方面起到重要作用。我們組織了大量社會實踐活動：如專業技能大賽、演講比賽、書畫展、暑期社會實踐、志愿者服務等。在班級管理中，為學生搭建一個廣闊的舞臺，為個體的風采展示提供空間，充分釋放自己的潛能，讓每個人的能力都得到發掘和體現。有的班級在班級管理中借鑒學生會運作模式，通過學生自主管理，廣泛地發揮學生積極性；另一些班級除了班委組織之外，還建立了由班委以外的普通同學組成的委員會，盡量讓班級中的每位同學都有可能參與到班級事務的管理之中。在班級各項規章制度的建立過程中，都要在民主公平的氛圍之下調動同學們參與的積極性。潛移默化地陶冶了學生的公民意識，培養了學生參與社會公共事務的能力，在班級這一平臺上發揮他們的想象力和創造力，開發潛能，展現風采。

五、實施多元化評價，充分發揮導向功能

在多元智能視野下，評價學生再也不能以傳統的學習成績與能力為唯一的標準與尺度。教師應以促進學生發展為最終目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，以多樣化的評價內容取代以分數為標準的單一性評價內容。我們評價學生注重學生文化素質的評價，更注重學生基礎性發展目標的評價，糾正單純以考試成績評價學生、選拔學生的錯誤做法，注重從各方面綜合評價學生的發展，注重學生縱向比較，淡化橫向比較。學生受到肯定、表揚后興奮、激動的場景，不禁感嘆：這一張張小小的獎狀，也許會對學生的“一生”產生影響，因為它喚醒了中職校學生沉睡的自信心、自尊心與成就感。堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則，對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程，改變一張試卷作為結終性評價的呆滯性，實行靈活的評價形式。評價方式改變過去讓老師一人定乾坤的局面，給學生一定的話語權。讓學生從被動接受評價逐步轉變為主動參與評價，要讓評價成為教師、學生、家長和社會共同參與的交互式活動，使評價成為平等溝通、探討問題、確立目標、樹立自信的教育過程，充分發揮評價的激勵、導向功能。