淺談如何構建自主高效的語文閱讀課堂

【摘 要】

自主學習主要途徑有四種：一是指導預習，自讀自悟，培養學生自主學習能力；二是創設情境式課堂，培養學生自主學習能力；三是引導學生學會質疑問難，培養學生自主學習能力；四是加強語文學習小組建設，促進學生自主學習力的發展。在“自主學習”式教學模式中，教師要激發學生自主學習的欲望，指點學生自主學習的方法，以構建自主高效的語文閱讀課堂，從而真正實現“使每個學生提升自我成長的需求”的目標。

【關鍵詞】

語文閱讀 自主學習 高效課堂

自主學習是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心和目標。傳統的接受式學習顯然無法實現這一目標。因此要真正堅持以人為本，實施素質教育，必須在引導學生改造傳統的接受式學習基礎上，積極倡導自主學習、合作學習和探究式學習，從而構建自主高效的語文閱讀課堂。

自主學習本質上就是獨立學習。新的《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在語文課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在教學活動中必須關注的問題。語文課程的學習是一個聚沙成塔，積累漸進的過程。有些語文知識，教師不講，怕學生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細分析，語文學科的知識大多數屬于程序性知識，需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練而獲得的，而真正需要教師“講”的那部分內容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學生的前理解水平，通過學生自主學習和小組合作學習的形式，把學習、發現、互助、分享的權力放給學生，大大地激發了學生的學習興趣，使學生在切切實實的學習實踐中，習得知識，形成能力。

教師的口號是：教是為了不教！學生的口號是：我的學習我作主！如何構建自主高效的語文閱讀課堂呢？其主要途徑有四：

一、指導預習，自讀自悟，培養學生自主學習能力

要使學生養成良好的讀書習慣，并具備一定的自讀能力，把語文課上成以學生自學為主的語文基本功訓練課，就必須指導學生預習。預習是講讀教學的重要環節，是部分研讀、整體升華的基礎，是培養學生自讀能力的重要途徑。遺憾的是，在教學實踐中，不少教師受傳統教學思想的影響，重教輕學，重知識輕能力，對學生的預習缺少必要的指導和督促。而學生本身對預習也不夠重視，常把做作業當作硬任務，把預習當作軟要求，預習往往停留在老師的口頭倡導中，很少有學生認真地、充分地去做，而只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。

為了讓預習落到實處，教師要幫助學生明確預習的重要性，并介紹一些語文預習的方法——審題法、拈詞法等。如審題法，從審清題意入手，去掌握文章的內容和重點。《故都的秋》從題目的中心詞“秋”和修飾詞“故都”可知文章所寫的是故都北京所特有的秋景，由此而知課文集中描寫故都秋的特色的第3至11自然段是本文學習的重點。“拈詞法”是對文章里的關鍵詞進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》課文中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關鍵詞從思想內容上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時，要求學生緊緊摳住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發展的脈絡，領會作者的寫作意圖。這樣不斷地教給學生預習的方法，讓學生學會預習，嘗到預習的甜頭。

二、創設情境式課堂，培養學生自主學習能力

創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生親臨其境。創設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用，它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而取得良好的教學效果。

創設情境教學的方式有很多，其中用CAI課件創設情境具有獨特的優勢。如在教《故都的秋》時，采用多媒體展現秋天的不同畫面，讓畫面真實地展示在學生面前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺形成的興奮狀態逐步擴大從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅與歡暢，主動參與課堂學習，從而培養學生自主學習的能力，提高課堂效率。又如以震撼心靈的音樂，激發學生對情境的感悟，凄婉、纏綿的小提琴曲《梁祝》激起學生對美好愛情的由衷贊頌，對封建禮教的無限憎惡，以此曲導入，《孔雀東南飛》的情境早已輝映在學生的心坎上。構建自主高效的語文閱讀課堂，水到渠成。

三、引導學生學會質疑問難，培養學生自主學習能力

讓學生敢于質疑，是第一步。接下來是要讓學生善于質疑，提出有價值問題。引導學生學會質疑，提出有價值的的問題。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題。怎么做到這一點呢？一要給學生充分的時間思考，不要匆匆地走過場。二要讓學生互相討論，互相啟發，碰撞才能產生火花。三要引領學生往深處想，不淺嘗輒止。四要聯系生活實際和常理去思考反常之處。五要引導學生學會參與設置《導學案》中的探究題，學會規范地組織答案。

《散步》這篇課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但是這看似平淡的語言卻蘊涵著真摯的情感。教師引導學生們自讀課文，讓學生對課文內容再表達，把學生們認為有價值的問題提出來，以小組為單位進行交流，小組不能夠解決的問題，提交全班共同探討。學生對提交的問題進行討論： 1.題目改為《三代》行不行？ 2.開頭“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”可不可以將順序調換？ 3.課文寫一家人散步為什么還要描寫景物？（探討品讀：景色美）4.文章結尾為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？（探討品讀：情感美）5.找出對稱句，有感情地朗讀，以“母愛”為話題學習用對稱句說一句話。（學生的說話充滿著激情的詩意：形式美）教師在學生發現、探究問題時相機歸結出文章的“三美”。本案例環節體現了教師給學生提供了自主探究的任務和空間，學生在自主探究中深入思考，思考的過程中憑自己的經驗，談出自己獨特而深刻的理解，在自主研究中讀懂了作者匠心安排的“散步”。因此自主探究有利于創新。

可以說學生的這種自主探究活動讓課堂教學充滿創新活力。教學中注重鼓勵學生對文本的質疑問難，并發表獨立的見解，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。它不僅能使學生通過一系列的自主探究活動獲得一定的知識和技能，也有利于情感的體驗、個性的張揚和創造精神的培養。教師要組織學生對課文進行自我解讀和個性表達，引導、鼓勵學生大膽質疑，善于提出有價值的問題，尤其是在此過程中讓學生自主發現體悟到的“三美”，體現了教師角色的轉換和學生自主活動的成功，從而構建真正意義上的自主高效的語文閱讀課堂。

四、加強語文學習小組建設，促進學生自主學習力的發展

每個語文學習小組設正副兩個組長，正組長負責學習，副組長負責管理紀律。教師要加大學科組長的培訓力度。兩個組長的主要職責是組織本組同學進行組內互助合作，自主完成學習任務；把具體的學習任務分配給組員，課后督促組員認真預習和復習；合作確定知識的展示的方式；考評組員的課堂紀律；匯總統計公示組員綜合表現。自主高效語文閱讀課堂的可貴之處在于加分激勵法。高效課堂不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和自主學習能力的培養上。通過加分可以提高學生自主學習的積極性，激發小組間的競爭意識。這種競爭形式需要具體的“分數”來實現，“打分”的內容主要有：上臺板書，回答問題，提出疑問，參與程度，難易程度，準確率、表達能力等。這樣就可以給學生營造一個積極向上的競爭學習，以競爭促進小組成員間的團結協作和努力進取，以加分激勵法增強組員的集體榮譽感，從而使語文課堂達到高效。

以《蘭亭集序》一文為例，學科組長培訓時，教師先把教學課文的大體思路告訴學生：這篇課文準備用三節課完成，第一課時介紹作家作品寫作背景，理清全文思路，講解課文第1、2段，重點字詞翻譯、特殊句式，探究問題1：第二段段末說“豈不痛哉”，作者為什么感到“痛”？請用原文中的話分條回答。問題2：用課文原句概括第2段所議論的問題，然后說說這番議論跟前一段敘事是怎樣聯系的。第二課時學習第3段，重點字詞、句式。探究問題：最后一段從“臨文嗟悼”說到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達了作者怎樣的思想感情？第三課時總結歸納全文的文言知識點，并通過小測檢查學生掌握情況。要求學科組長對組員進行傳達培訓，以便學生提前做好預習工作，課堂上主動配合老師完成教學任務，學習的積極性和自主性被充分調動起來。教師可根據各組組員的表現情況予以加分鼓勵。課堂上的加分激勵法增強了小組間的競爭意識，從而調動了課堂氣氛。學科組長的培訓又是課堂知識落實的補充，二者相得益彰，使自主閱讀課堂教學模式真正實現高效。