蒙臺梭利教具創制中存在問題的原因分析及解決策略

摘要：蒙臺梭利教具是蒙臺梭利教育方法中最為引人矚目的，而在蒙臺梭利教育“中國化”的過程中，創制教具是其中重要的一環，因此有必要研究在蒙臺梭利教具創制中存在的問題，并能對存在問題的原因進行詳細的分析，進而來提出合理的解決策略，從而能更好地推進蒙臺梭利教育在中國的發展。

關鍵詞：蒙臺梭利教具創制問題解決策略

蒙臺梭利教具不僅僅是讓兒童通過教具的操作而獲得相應的知識，更主要的是獲得心智的發展以及肌肉乃至身體靈活性的發展，因而認識理解和把握蒙臺梭利教具的精髓至關重要，尤其是在蒙臺梭利教具的創制過程中更為關鍵，但在當下的蒙臺梭利教具創制過程中還存在著一些問題。首先，指導思想方面，一是對設計原理缺乏深刻的理解，一部分創制者的設計意圖偏離蒙臺梭利教育的核心；在一些教具的創設中創制者的設計意圖不明顯，未明確教育目的；創制內容不夠豐富，缺少吸引兒童的興趣點；在眾多自制教具中，創制者們都比較傾向于單一領域教具的創制。二是設計思路缺乏周密的策劃，對幼兒發展關注不夠；對創制目標的實施效果不佳；對創制教具使用策略缺乏設計；對創制教具工作缺乏系統評價。其次，具體制作方面，一是制作工作缺少充分準備，既缺少心理的準備、技能的準備，也缺少對材料的準備。二是制作過程缺乏周詳的安排，制作過程沒有合理的計劃，教師也不善于同兒童一起開發制作蒙臺梭利教具等等。最后，在使用者方面，一是部分教師本身對待創制教具存在一些排斥心理，二是兒童在使用中因客觀原因而形成的對創制教具的損壞也影響到了教師的積極性。

蒙臺梭利教具的創制工作不僅影響著蒙臺梭利教育思想是否能在中國更加廣泛深入的發展，更影響著蒙臺梭利工作是否能夠給幼兒增添更多的生活性、趣味性和探究性。因此針對蒙臺梭利教具創制工作中存在的問題，本文將進行原因分析并提出解決的策略。

一、蒙臺梭利教具創制中存在問題的原因分析

（一）創制者因素

1.創制者對蒙臺梭利教育思想理解不足。蒙臺梭利教育對蒙臺梭利教師的素質一直都有很高的要求，要求蒙臺梭利教師必須受過專門訓練，系統接受多學科的基礎知識的學習，掌握教育的基本原則，熟知教具的操作方法，懂得觀察兒童的內在生命，洞悉兒童的敏感期并引導其發展。因此，由于創制者本身對蒙臺梭利教育思想理解不充分，對蒙臺梭利教具的創制原理、設計思路缺少系統完整的理論支撐，基礎知識不豐富，就難以把握教具的創制過程。

2.創制者自身想象力、創造力存在局限。教師的創新意識體現在能夠迅速接受新鮮事物并內化成自己思維中的某些成分，具有善于捕捉信息的敏感性，并且能夠建立一種創新而教的價值觀念，這種觀念指引著教師向著更高水平、高質量的方向努力。因此，蒙臺梭利教師如果缺乏想象力和創造力，就不能完成這項工作。

除此之外，創制者認為創制工作是一個人的事，并沒有讓幼兒參與到創制工作中來，這不僅違背了蒙臺梭利教育思想中教師與兒童合作的理念，同時也違背了蒙臺梭利教育思想中以幼兒發展為中心的根本前提，忽視了幼兒的想象力、創造力對教師的啟示與幫助。

3.創制者專業技能較低。當前，很多教師在美術方面的技能相對來說有所欠缺，這也在一定程度上影響了蒙臺梭利教具的制作成果。

4.創制者的個性品質影響。教師必須做到充分站在兒童的角度考慮，不做兒童的統治者，只做一個“合作者”、“引導者”。也正因如此，在整個的蒙臺梭利教具創制過程中，教師如果缺乏這些品質，也會影響到蒙臺梭利教具的創制。

（二）使用者因素

1.教師的接受觀念不夠明確堅定。創制蒙臺梭利教具實際上是一種創新和感悟，是在經典蒙臺梭利教具的基礎上加以改進和提升，從而更加適合我國學前教育的發展。然而部分教師本身對待創制教具存在一種排斥心理，認為創制的教具不夠檔次，不足以支撐自己的教學活動，從而影響蒙臺梭利教具創制工作的開展。

2.幼兒操作中損壞教具的間接影響。幼兒在操作過程中由于疏忽或因選用材料不結實的原因，操作過程中教具損壞的狀況時有發生，教師辛苦做好的教具被損壞，對教師來說是一種打擊，從而影響了教師創制教具的積極性。

（三）原材料因素

1.原材料的準備不夠充足。根據教具原理和設計思路，教師應從日常生活中來尋找教具制作所需要的適宜材料。然而很多園、所和教師在創制教具之前，并沒有對原材料進行充分的準備，導致在制作過程中沒有選擇恰當、適合的原材料的機會，只能就現有的原材料來使用，這樣會在制作過程中耗費了人力、物力，但效果不佳，這不僅影響創制者的積極性，更影響教具制作的藝術效果和教育功能。

2. 原材料的運用不夠恰當。根據觀察，有些園、所雖然注意到了原材料的儲備，但是在原材料選取過程中，有時還出現運用不夠恰當的情況，這都會影響到教具制作的精美以及幼兒對美的感知和欣賞。

二、蒙臺梭利教具創制中存在問題的解決策略

（一）提高教具創制者的整體素質

1. 更新教育觀念。教育者必須正確解讀蒙臺梭利教育法，了解其精髓和實質后，才能更好地實踐。 “創制教具”就是要了解各類教具是針對幼兒哪些方面的發展的，如何利用教具對幼兒進行有效地教學，在幼兒操作教具中教師應該扮演什么樣的角色，如何評估幼兒的操作等等。創制者可從三方面更新教育觀念：第一，加強對蒙臺梭利教育思想的認識。要求創制者明晰蒙臺梭利教育的目的是幫助兒童形成健全人格，并通過培養健全人格的幼兒來構建和平社會。第二，加強創制者對自己創制能力的主觀認識。創制者只有對自己的工作有一個清晰而準確的評估，才能認識到自身的創制能力存在哪些缺陷并不斷學習改進和提高。第三，加強創制者對教具使用對象的主觀認識。首先要考慮自己設計的教具是否符合幼兒的興趣，是否在其心理接受能力范圍內以及是否有效地把握幼兒的敏感期。其次要加強對幼兒在操作過程中使用自制教具情況的關注，通過對幼兒操作行為的觀察、評價，進而反思總結經驗。

2. 充實專業知識。各園所要加強對教師的在職培訓，或定期派教師參加蒙臺梭利教育培訓，或帶領教師去其他幼兒園參觀學習，或請有知名度的老師來幼兒園進行輔導等等。從提高教師對蒙臺梭利教育精髓的領會、理論的掌握和教育體系的了解以及教育方法和教具的運用等幾個方面加強教師專業知識的學習。具體從以下三方面進行：第一，充實創制者的本體性知識。必須正確掌握蒙臺梭利五大領域的知識，這是開展蒙臺梭利教學活動的基礎。第二，儲存創制者的條件性知識。無論是一名創制者還是普通的蒙臺梭利教師，都必須系統學習過教育學和心理學知識，有了知識基礎才可能形成良好的教育機制進而從容地面對教育教學中的各種狀況。第三，豐富創制者的實踐性知識。教師應多投入時間和精力來了解、熟悉教具，知道它們對幼兒身心發展的整體性影響，并且親自練習，了解興趣點和難易程度，預設幼兒在活動中可能出現的問題，以研究者的姿態對教學中出現的問題進行研究和探索，只有這樣才能為幼兒精心準備良好的教具。

3.提高專業能力。 蒙臺梭利教師不僅要有專業的知識，更要有較強的專業能力，這是蒙臺梭利教師在謀求職業發展，提升教育水平的動力和源泉。可從以下方面提高專業能力：第一，提高教學認識能力。創制者在明確設計意圖的基礎上，還要結合時代背景和文化背景來設計創新教具。擁有“吸收性心智”的幼兒需要創制者為其提供多元化的教具，以滿足不斷成長和發展的幼兒。第二，提高創制操作能力。在創制過程中要能夠舉一反三，結合幼兒身心發展需要，創制出更加符合幼兒年齡特點，更有吸引力和興趣點的蒙臺梭利教具。教師要能從幼兒的思維中得到啟發，和幼兒合作完成教具的創制工作，會更具有教育意義和價值。第三，提高教學監控能力。教師要了解幼兒發展需要，發現孩子工作的興趣點和專注時間，機智靈活的面對教學環節中出現的突發狀況，總結反思自己的設計原理和制作過程，從而能思考出有價值的理念和思路。第四，提高教育教學研究能力。教師還應該不斷地思考和學習，努力爭取做一名研究性教師，從創制工作的實踐中把握明確方向，對實踐和理論進行探索，并且能積極地去發

現問題和解決問題。

（二）引導教具使用者的接受觀念

幼兒園要經常組織蒙臺梭利教育理論的學習或聘請專家來園指導，使得蒙臺梭利教師或幼兒的家長，能清醒地認識到創制教具在蒙臺梭利教育中國化的過程中的重要價值，不以其價格、外觀或制作的材料來決定其在教學活動中的地位，而是要重點考量其在發展兒童能力方面的作用，從而能主動的提高對創制教具的接受度，并能積極參與到創制教具的隊伍中來，集思廣益，共同發展中國化的蒙臺梭利自制教具。

對于使用者——幼兒，也要積極引導，讓他們能能有意識地去珍惜和愛護創制的教具，并能引起和教師共同去創制教具的欲望與興趣，延長創制教具的使用時間。

（三）充盈教具創制原材料的準備

自制教具重要的一環就是選材，這要求教師有充分的想象力和創造力變廢為寶。如，可以選擇和利用樹葉、果殼等自然類材料；紙制品、包裝盒、報紙等印刷類材料；布、線類材料等。并能依據材料來設計教具并研究制作方法。同時，教師可以在創制教具過程中，要充分考慮創制“目標教具”本身對材料的要求、教具的使用壽命以及藝術性對材料的要求，從而增加目標教具的藝術程度和教育效果，進而發揮材料的最大使用效能。

綜上，通過對蒙臺梭利教具創制中存在問題的原因分析，進而有針對性的提出存在問題的解決策略，旨在為蒙臺梭利教具的創制工作提供建議，促進蒙臺梭利教具創制工作的順利進行，使得創制的蒙臺梭利教具，真正成為兒童做“成長工作”時的材料，能夠成為兒童進行自我教育、自我探索的媒介，幫助兒童通過內心來建立自我與心靈的發育。

參考文獻：

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【課題項目】1、吉林省社科基金項目“吉林省蒙臺梭利教育創新與教具實證研究”（課題編號：2014B73）的研究成果；2、吉林省社科聯項目“蒙臺梭利教具的創制研究”（課題編號：省聯1410）的研究成果。