中學(xué)英語課堂微技能教學(xué)方法研究和實驗

【摘要】老師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生最大量地獲取知識，往往大量灌輸教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法往往無功而返。微技能教學(xué)方法能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生掌握語言技能的內(nèi)核，避免教學(xué)的形式化。因此，筆者認(rèn)為，老師一方面要提高學(xué)生的微技能，教師自己也要多研究一些微技能，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 微技能教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0121-02

引言

語言的四項基本技能就是“聽、說、讀、寫”，而這些技能又被細(xì)分為很多更小的語言技能，就是所謂的“微技能”，具體來說，“分詞斷句的能力”“根據(jù)上下文、詞語結(jié)構(gòu)猜詞意”都是閱讀這一技能下的微技能。可以說，微技能的掌握是語言學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生微技能的掌握情況直接決定了他們的語言交際能力。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于高中時間緊壓力大，老師往往忽視了學(xué)生語言微技能的培養(yǎng)，也忽視了在教學(xué)中微技能的使用，導(dǎo)致高中英語教學(xué)存在很大的缺失。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

高中英語的教學(xué)目標(biāo)往往處于語言學(xué)習(xí)與考試要求之間，不夠具體和明確，老師迫于高考的升學(xué)壓力往往只挑考試說明中有明確要求的知識點、能力點教，學(xué)生對課本上知識掌握的自然不系統(tǒng)不全面，英語的語言能力也得不到實質(zhì)性的提升。

2.教學(xué)方法使用不當(dāng)

很多老師為了教學(xué)的現(xiàn)代化而現(xiàn)代化，不管合不合適，先把電腦、多媒體往課堂搬，完全舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅是“去其糟粕”，連精華也一并去了。這樣的課堂成為一種形式主義，效率很低。

3.“滿堂灌”形變神不變

高中英語課堂滿堂灌的形式還比較嚴(yán)重，只不過換了一種形式，老師整節(jié)課手不離鼠標(biāo)，學(xué)生是緊緊盯著幕布，教學(xué)內(nèi)容從黑板搬上了電腦，這個課堂就像一個機(jī)械化的過程，有章法卻無生氣。

4.教學(xué)大而化之

英語課堂最細(xì)致的教學(xué)就在語法的講解，其他的教學(xué)內(nèi)容都是大而化之，單詞讓學(xué)生自己背，老師很少給學(xué)生講解構(gòu)詞法，聽力則通過日復(fù)一日的聽力訓(xùn)練進(jìn)行，聽了對答案，錯了再聽，老師很少培養(yǎng)學(xué)生聽力中抓重點抓信息的能力。閱讀也是題海訓(xùn)練為主，學(xué)生不會找文章中心，也不會根據(jù)文意猜生詞。老師教學(xué)方法也是大而化之，課堂活動形式化，教學(xué)評價邊緣化，課堂導(dǎo)入僵硬化等等。

二、老師在教學(xué)中要注重學(xué)生的微技能培養(yǎng)

1.根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)猜詞意

這是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的一項重要微技能，也是學(xué)生閱讀理解過程中的必要技能，能夠幫助學(xué)生更好地理解上下文，更高效地記單詞。英語單詞是非常具有規(guī)律性的，名詞、形容詞、副詞都有一定的特征，很多單詞其結(jié)構(gòu)中就蘊含著一定的深意。例如形容詞“entire”的副詞形式就是“entirely ”，形容詞“gradual”的副詞形式就是“gradually ”等等，這樣的例子有很多，都是在形容詞的后面加上了“l(fā)y”變成了副詞。老師在教學(xué)的過程中，要對這些知識進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的微技能，名詞變?yōu)樾稳菰~一般是怎么變，形容詞變成副詞一般是怎么變，有哪幾種情況，有哪些特例，諸如“anti-”的前綴有哪些，是什么意思。學(xué)生掌握了這些知識之后，就能夠靈活運用不同單詞的各個詞性，見到生詞也可以根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)、在句中的成分猜測其含義。這一技能的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對于英語有了一個規(guī)律性的認(rèn)識，單詞是語言的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了單詞的學(xué)習(xí)技巧學(xué)習(xí)起來自然更有信心。

2.抓住重點信息的能力

無論是聽力還是閱讀，一項很重要的技能就是抓住重點信息。比如在聽力方面，按大多數(shù)高中生的聽力水平，想要聽清每一句話并記住是幾乎不可能的。因此，獲取信息的能力對于他們就尤其重要，而這項能力通過題海訓(xùn)練是達(dá)不成的。例如“ Only if we put the sun there did the movements of the other planets make sense”是聽力中比較難的句式， 在這句話中，學(xué)生要尤其注意特殊句式的運用，根據(jù)句式來判斷一句話的重點在哪里。“Only if”后面緊跟的是條件，“did”后面接的是結(jié)果。因此，在句意的理解中，老師要對一些句型進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握不同句型的重點在哪里，這樣學(xué)生才能在短暫的聽力時間中抓住句子所要表達(dá)的意思。同樣，整篇文章的理解也要從掌握文章的結(jié)構(gòu)開始，讓學(xué)生學(xué)會去尋找文章中的“main idea”和“supporting details ”。在英語閱讀中，學(xué)生首先要快速閱讀一遍，了解文章的結(jié)構(gòu)，是按照時間敘述故事的呢，還是在理清一個因果關(guān)系，或者按照發(fā)展順序在介紹一項技術(shù)。老師在教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生提出一些問題，來幫助他們?nèi)ふ艺n文中的重要信息，例如在必修五“Great Scientists”一課中，老師在學(xué)生快速閱讀之后，可以給他們提出一些問題，讓他們帶著問題去精讀課文，“What was Copernicus Theory about？”、“What had the astronomers noticed in the sky？”·…讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，而這些問題的答案就是文章的重點內(nèi)容，因此學(xué)生在回答問題的同時也解決了語言學(xué)習(xí)的難題，成功學(xué)會閱讀哪些地方要抓重點，哪些地方要略讀。

3.學(xué)生語言表達(dá)技能的培養(yǎng)

“說”一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，原因就是高考考查的少，再加上一個高中英語老師都要帶幾十上百個學(xué)生，挨個檢查訓(xùn)練口語不現(xiàn)實。但是，口語卻是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生口語不好就像木桶缺了一塊，整體水平無法得到保障。老師要加強口語的微技能教學(xué)，一方面要加強口語用詞、語法的教學(xué)，另一方面要抓住一切時間來進(jìn)行口語教學(xué)。例如老師與學(xué)生打招呼時，上課問問題時等，都用英語進(jìn)行交流，老師對學(xué)生的發(fā)音、用詞等進(jìn)行指導(dǎo)。

三、提高教師微技能

1.加強自身學(xué)習(xí)

古人云“取法其上，僅得其中乎”，教學(xué)也是一樣的道理，如果老師只有三碗水，就別指望學(xué)生學(xué)到五碗水，因此，老師要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，尤其是口語的學(xué)習(xí)。學(xué)生口語的發(fā)音很大程度上都來自于老師的影響，老師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、詞句使用的準(zhǔn)確對學(xué)生能夠起到耳濡目染的作用。在人教版高中第一冊、第二冊中有很多口語教學(xué)的成分，自我介紹、對話等，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多說多練，平時的打招呼、下課同學(xué)間的互相交流都可以使用英語，老師也要注意自己平時說英語時一定要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良性的英語聽力環(huán)境。幫助學(xué)生養(yǎng)成一個英語思維、英語語感，教學(xué)中也可以使用一些肢體語言，讓學(xué)生更好地了解所表達(dá)的內(nèi)容。

2.課堂導(dǎo)入技能

課堂導(dǎo)入是微技能的重要方面，一節(jié)課的開頭好不好往往決定了學(xué)生在整節(jié)課的投入程度與思維活躍程度。高中英語課文都是各有特色，有的故事情節(jié)比較強，有的牽涉到豐富的背景知識，老師可以利用不同課文的特點進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣。例如，“The Olympic Games”一課時，老師就可以先讓學(xué)生說說自己知道的一些奧運會項目，如“Diving”、“Individual events”、“high jump ”等，然后老師再給學(xué)生補充齊奧運會熱門項目都有哪些，奧運會的背景，以及2008北京奧運會的一些小故事。這樣學(xué)生對于這個課題自然不再陌生，不再抵觸，能夠更主動更高效地參與到教學(xué)中去。

3.組織課堂活動的微技能

老師是課堂教學(xué)的組織者和監(jiān)督者，要調(diào)動學(xué)生的積極性，老師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提問是教師組織課堂常用的手段，教師提問的科學(xué)性有助于提升課堂教學(xué)的趣味性。如在學(xué)習(xí)“Music”一課時，筆者準(zhǔn)備了一些問題如“What's your favorite music？ Why？”，很多同學(xué)都積極交談，說著自己平時喜歡聽的音樂，這種源于生活感受和充滿趣味的問題不但激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情，也拉近了學(xué)生和教材、學(xué)生和老師的距離。

4.板書板畫的微技能

雖然已經(jīng)進(jìn)入到多媒體教學(xué)的時代，語言教學(xué)的板書板畫仍然不應(yīng)該丟棄，合理利用板書這一直觀具體的教學(xué)形式是每一位英語教師應(yīng)該掌握的微技能。老師在進(jìn)行課堂板書時，要注意有條理性、啟發(fā)性和簡潔性，老師可以將黑板分為左右兩塊，一邊記錄一些常見的但是比較重要的知識點，一遍記錄本節(jié)課新學(xué)的知識點，條理清晰讓學(xué)生一目了然。也可以將一些容易混淆的或者可以對比記憶的知識點板書在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對比記憶。

結(jié)語

綜上所述，微技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握和使用到的更加喜歡的功能，中學(xué)英語課堂的微技能教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握更多的英語學(xué)習(xí)微技能，老師也要掌握教學(xué)的微技能。除了活動組織技能、課堂導(dǎo)入技能，還要有板書技能、強化技能等，只有這樣才能促進(jìn)高中英語教學(xué)的效率化。

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