高中政治課培養學生自主閱讀能力的策略探究

【摘 要】高中政治課培養學生自主閱讀能力的策略有三：指導學生學會精讀和略讀等閱讀方式，讓學生把握知識點；指導學生學會比較閱讀法，加強知識點的鞏固；培養學生在閱讀過程中梳理知識的能力。

【關鍵詞】高中政治課 自主閱讀能力 培養策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0095-02

知識經濟時代對人才提出的要求之一，就是必須具備終身學習的能力。高中政治教育作為基礎教育的有機部分，也應該把培養學生的終身學習能力作為教學目標。終身學習能力的培養，與自主閱讀能力的形成是分不開的。學生只有學會自主閱讀，才善于不斷學習新知識，并且學會把知識應用到實際生活中。高中政治課的內容比較抽象和理論化，而且涉及的知識點比較多，記憶量比較大。教師也只有培養學生的自主閱讀能力，才能提高學生的政治理論學習能力，使學生適應21世紀知識經濟發展的需要。為此，筆者試在教學實踐基礎上，探索高中政治課學生自主閱讀能力培養之策略。

一、指導學生學會精讀和略讀等閱讀方式，讓學生把握知識點

學生閱讀能力的形成，首先是要教會學生在閱讀的過程中，把握教材的知識點、基本線索和基本觀點，找出其中的難點、重點和疑點，這樣才能培養閱讀能力。為此，教師可以指導學生學會精讀和略讀等閱讀方式。所謂略讀，就是大致瀏覽課文，搜尋文本有用信息的閱讀方式。所謂精讀，就是逐字、逐句、逐段、逐章對教材進行鉆研，品味和琢磨推敲文章中的關鍵詞句，達到融會貫通和透徹理解的目的。教師可以先指導學生略讀課文，然后在此基礎上進行精讀。通過精讀和略讀方式，教會學生掌握知識的關鍵詞、重點和難點，以達到培養學生閱讀能力的目的。

如在講授“政府的職能：管理與服務”（人教版高中政治必修二）這一節課的時候，教師可以先讓學生略讀一篇教材，在大致瀏覽從中尋找到關鍵詞、重點、難點。學生大致瀏覽教材，了解這一節課的重點是我國政府的基本職能，關鍵詞是管理和服務、難點是評價政府職能的履行效果。在略讀的基礎上，指導學生進行精讀。學生通過精讀，也了解我國政府職能的具體內容，如保障民主、國土安全、組織經濟建設、文化建設、提供社會公共服務。這樣通過略讀和精讀，不僅使學生了解這一節課的知識點，也達到了提高學生閱讀能力的目的。

二、指導學生學會比較閱讀法，加強知識點的鞏固

在對文本閱讀之后，教師應指導學生學會比較閱讀法，這樣才能鞏固所學到的知識。所謂比較閱讀法，就是讓學生在閱讀過程中，學會區分易混淆的詞語。這樣才能準確地理解各個知識點。如一些近義詞應進行準確理解，并且對容易混淆的詞語進行辨別和歸納，這樣學生在加深對知識點理解的基礎上，也有利于加強思維的深刻性。

如在講解“我國的人民代表大會制度”（人教版高中《政治與生活》）這一節課的時候，在略讀和精讀之后，教師應開展比較閱讀法，讓學生對容易混淆的近義詞、對義詞進行歸納。學生經過閱讀，找到比較容易混淆的詞，如“人民代表大會制度”、“全國人民代表大會”、“地方各級人民代表大會”等，雖然這些近義詞都是代表大會，但意思上最容易混淆；還有“基本政治制度”、“根本政治制度”、“政治協商制度”、“民族區域自治制度”這些都是“政治制度”，但在意思上也最容易混淆。之后，學生經過閱讀和比較，鑒別出“人民代表大會制度”是一種政治制度，是我國的根本政治制度；“全國人民代表大會”和“地方各級人民代表大會”是全國和地方各級權力機關；我國的基本政治制度是“政治協商制度”、“民族協商制度”等等。這樣，通過閱讀和對近義詞的比較，學生加深了對知識點的理解。

三、培養學生在閱讀過程中梳理知識的能力

每一門學科都有獨特的知識體系。教會學生在閱讀過程中梳理知識的能力，這是培養自主閱讀能力的最后一步，也是最重要的一步。所謂梳理，也就是對所學到的知識進行重新構建、重新再認和反思。在這梳理知識點的過程中，不僅“濃縮”了知識，對各個知識點進行了總結，在培養學生概括整理知識能力的基礎上，也培養了他們記憶和學習的方法，有利于提高學生的自主學習能力。

教師指導學生學會梳理知識，應教會學生學會濃縮知識點。如在“生產與經濟制度”（高中政治人教版《經濟與生活》）這一節課的時候，這一章節所涉及的知識點比較多，學生學習會感覺到“大海撈針”，記憶起來比較煩瑣和費勁。在略讀、精讀和比較閱讀之后，教師應指導學生學會梳理和濃縮，對這一章節所涉及的知識點進行歸納和總結。通過對每一章節知識內容的梳理和濃縮，學生建構了這一節課的知識網絡體系：生產與消費的關系，社會再生產的四個環節及相互關系，我國基本經濟制度的具體內容，各種經濟成分的含義、地位和作用，公有制的實現形式，公有制主體地位的體現。這樣學生建構了一個知識網絡體系，有利于掌握和鞏固知識點，加深對教材知識點的理解和認識。

總之，培養學生的自主閱讀能力，對提高學生自主學習能力、加深知識點的理解有著重要的意義。教師可以指導學生在閱讀過程中，對容易混淆的知識點進行辨別和歸納，并且開展新舊知識點的比較，通過對知識體系的梳理，在提高學生閱讀能力的同時，也培養學生類比、歸納等思維能力，提升學生自主閱讀能力。

（責編 胡修遠）