高中物理課堂培養學生發散性思維的途徑探索

四、在物理實驗中培養學生的發散性思維

在物理高考中，實驗題型分占總分的15%，學生在高考實驗題中的得分率低的重要原因是物理教師普遍采取邊做實驗邊講解的方式，缺乏實驗的靈活性，往往會造成學生思維僵化。因此，在物理實驗教學中，教師應引導學生對實驗過程進行多層次、全方位的思考和觀察，提出多種問題的解決和設想方法，為培養學生的發散性思維奠定基礎；還應要求學生設計多種實驗方案，鼓勵學生從多方面去思考問題，培養學生發散性思維的流暢性。

例如，在講授“用單擺測定重力加速度”的實驗操作時，教師可以要求學生設計多種測定重力加速度的實驗方案，學生經過思考后設計出用彈簧秤和天平、圓錐擺、落球法、滴水法等多種方式。然后，教師引導學生對各個方案進行思考、觀察和探究，并從中選擇最佳的實驗方案，從而提高學生多方面思考問題的能力，了解學生的發散性思維能力。

總之，教師在物理教學實踐的過程中，應不斷轉換教學理念，提高自身的理論水平，改進教學方法，不斷更新知識和能力結構，從概念講述、問題情境、習題講述和物理實驗中培養學生的發散性思維。

（責編 江月陽）