《學記》中的高等教育管理思想及其啟示

【摘要】《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育教學問題的論著，其中不乏蘊藏著豐富的教育管理思想，且有諸多關于教育管理方面獨到的見解。探討《禮記#8226;學記》中的教育管理思想，對我國當代高等教育管理具有促進和啟示作用。

【關鍵詞】《學記》教育管理思想啟示

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0022－02

《學記》是我國先秦時期，儒家學派按自己的世界觀對當時教育實踐進行的理論總結和概括。它無論是在宏觀的學校管理方面，還是在微觀的教師和學生管理方面，都提出了許多精辟的主張，是我國教育管理思想史中極其珍貴的精神財富。通過對《學記》中關于學校管理、教學管理、教師管理、學生管理等方面的分析和整理，以期對當今社會高等教育管理存在的問題有所借鑒。

一 《學記》中高等教育管理思想的體現

1．關于高校管理的思想

《學記》開宗明義指出學校是實現“化民成俗”教育目的的主要手段；其次，學校應進行嚴格的紀律教育。“夏楚二物，收其威也。”要在學校擺放夏楚這兩種木質做成的教鞭，對違反學校課堂紀律不認真者以示禁戒；最后，強調學校視學制度。“未卜祶不視學，游其志也。”每年夏季，君主要舉行隆重的大祭，率領官員視察學校，考察學生的成績。

2．關于教學管理的思想

《學記》重視教學常規管理，提出了“十大”教學原則。教學相長闡述了教學過程中教與學的辯證關系，教師的教學積極性構成教的內因；在教師的正確引導下，學生學習的自覺性促使教師改進教學，提高教學質量，構成教的外因。除此之外還有循序漸進、適時性原則、預見性原則、臧息相輔原則、啟發性原則、長善救失原則、學習觀摩原則、因材施教原則、直觀性原則等。與此同時，這些教學原則要求也反映了教師和學生教學活動的規范和管理。

3．關于教師管理的思想

“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。是故君之所不臣于其臣者二：當其為尸則弗臣也，當其為師則弗臣也。”《學記》列舉有兩種人在君王面前不作為臣屬來看待，一是作為祭祀對象的“尸”，二是教師。因為“師”是“道”的傳播者，只有尊師，才達到應用“道”來化民，然而教化又是一個國家長治久安的根本。其次，提出了“擇師”的標準。要求教師除了需擁有廣博知識，還要善于運用啟發誘導、因材施教、長善救失等方法來提高教學效率。

4．關于學生管理的思想

《學記》對學生教育活動的安排提出“時教”和“退息”兩種情況，并充分肯定“居學”，即課外校外教育作用。認為應該給學生“游志”的權利，促進學生全面發展。并提出學生“相觀而善”，同學之間要相互交往和切磋，互相促進學習。學生“學然后知不足”，“知不足”就能夠自強不息，勤勉于學，隨之學生的生命價值就能得以提升。同時，教師的人生價值也得以實現了。

二 當今社會高等教育管理存在的問題

1．高校教育管理的“行政化”

《學記》中明確提出“教學為先”。當前高校教育，學術氛圍不濃，教育“官僚化”風氣嚴重。清華大學校長顧秉林表示，學校是一個學術組織，不應被行政干預太多，從這一層面上來說，高校確實需要“去行政化”。高校行政化“去”與“不去”，不是說不要正常的行政管理，而是要拋棄官僚習氣。國家給高校定行政級別，原意是希望社會能認識到大學的重要性和地位，而現在很多高校將其扭曲。

2．高校教學方法的“形式化”

教學改革的核心是改變學生的教學方式。傳統的教學方式過分突出接受與掌握，忽視發現與探究，從而導致學生死記硬背。每節課老師運用的教學方法都是如出一轍。不能否認，一些教學環節和手段，對激發學生學習興趣、引導學生自主學習能起到一定的積極作用。但如果每一節課都是千篇一律，教學資源無法得到合理利用，從本質上背離了教學的意義。再者，安于現狀的心態也是大學教師沒能改變教學方式，無法提高教學水平的主要原因之一。

3．高校教師心態的“功利化”

學校教育，唯在擇師。《學記》提出“擇師不可不慎”的思想，認為擇師的好壞關系到國家的命運和前途。“記問之學，不足以為人師”從反面說明教師的知識水平的重要性。如今有些教授已無心學術，不將心思放在提高知識水平和能力上，而是赤裸裸地追求利益。事實上，現在的大學不僅在圍繞市場轉，也在圍繞權力轉。于是，教育失去了尊嚴，大學更加看重教師項目經費的多少，忽視教師科研水平，學生也不再崇拜有學問的老師。

4．高校學生培養的“模式化”

《學記》強調，“時教必有正業，退息必有居學。”這就要求大學教學形式既要按時傳授正課，也要有課余學習。近年，隨著片面追求升學就業率現象的泛濫，培養學生的方式也越來越模式化。培養出的“人才”也猶如流水線上生產出來的產品沒有特點。當然，不少學校也忽視了課外校外教育的重要性，學生成為學習的機器，他們的聰明才智和個性特長也很難得到充分發揮。學校在培養德、智、體全面發展人才的良好愿望下，卻更多地造就了一批“殘品”，即體育和德育不合格的人。

三 《學記》對當今高等教育管理的啟示

1．高校教育本質需回歸

清華大學副校長謝維和說：“在大學里，學術的事情應該充分尊重教授的意見，應該充分尊重學術委員會的權力。”

在我國高校，沒有幾所學校能做到讓學生、教師廣泛參與各項事務。溫家寶同志也曾數次公開批評教育行政化，并明確表示“大學最好不要設立行政級別”。高校應做到以教師和學生為本，站在教育發展的制高點思考教育問題，努力營造實現教育目標、回歸教育本質的教育環境。而不是整天算計升學率高低、學校的名利，個人的榮辱升遷。一個人不能沒有信仰與追求，一個國家和民族不能沒有精神和靈魂，我們所有人應該有共同的精神家園，這個精神家園從哪里來，只能從回到本質的教育中來。

2．高校教學方法需改進

目前我國高等教育的教學方式仍以講授為主，輔以討論、習題、實驗、實習等。據調查，高等學校中大約有一半課程的課堂教學學生不滿意。教師在課堂上唱獨角戲，把教學大綱規定的知識內容單向地灌輸給學生，如同“填鴨”，這就是所謂“注入式”教學。學生對上這種課不感興趣，提不起精神。教學方法改革所追求的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情，促進他們自學能力的提高，啟迪他們提出問題的創新思維，錘煉他們分析和解決問題的能力；同時要能針對全班學生情況選擇適當的教學方法，以充分發揮學生的個體優勢與潛力。為了實現這樣的要求，就要在教學方法上廢止“注入式”，實施“啟發式”，同時要實行師生互動，課內外結合。

3．高校教師心態需轉變

教育心理研究表明，教師的心態與學生的身心健康有密不可分的關系。擁有健康的心理狀態和積極的心態對待人生的教師，他們的期望水平往往也較高。教師應該將主要精力放在如何提高教學水平和科研能力上，而不應該“功利化”。“功利化”不僅導致教學效率低下，導致高校和教師失去尊嚴，還導致大學教師們的貧富分化。如果這樣的話，高校將違背國家辦學的宗旨和辦學思想，大學教師也不再是令人尊敬的“園丁”。教師窮其實并不可怕，可怕的是大學精神的貧瘠與墮落。

4．高校學生培養需創新

首先，高校應轉變培養觀。摒棄傳統培養模式，克服片面追求升學率，樹立全面發展的觀念。其次，高校應轉變學生觀。學生是正在成長中的社會主體，要努力喚醒學生的主體意識，鼓勵學生參與的主動性，在教學中實行因材施教，促使每個學生都得到健康發展。再次，高校應轉變人才觀。樹立“七十二行，行行出狀元”，在教育教學實踐中做到“不求人人升學，但求個個成才”的人才觀。最后，高校要轉變評價觀。教育質量的評價不能只盯著學生的分數、升學率等，也要將其與合格率統一起來，樹立全面、整體、綜合的質量評價標準。

參考文獻

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［5］中國網.教師窮不可怕，只怕教育功利化［EB/OL］.http://

opinion.china.com.cn/opinion_ 97_39497.html

〔責任編輯：肖薇〕