計(jì)算機(jī)輔助英語聽力教學(xué)中的教師角色定位

【摘要】多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域，因此也改變了傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式，在這種背景下如何提高學(xué)生聽力，需要教師對自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識和調(diào)整。本文通過對計(jì)算機(jī)輔助聽力教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了分析闡述，在此基礎(chǔ)上對英語聽力授課教師的角色定位提出了一定的建議。

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助英語聽力教師角色

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0049－02

一 前言

聽力作為語言學(xué)習(xí)的五大基本技能之一，是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)，提高聽力理解的能力一直是語言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”由此看出，加強(qiáng)聽說教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)和核心內(nèi)容。近年來，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，各大高校紛紛采用多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語課程教學(xué)，語音室、多媒體教室的應(yīng)用為英語聽說教學(xué)提供了便利。

二 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的特點(diǎn)

1．多媒體為英語聽力教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，而且素材更新方便快捷

學(xué)生可以獲得包羅萬象的聽力素材，欣賞英文歌曲，收看英語電影，收聽最新的VOA、BBC等廣播節(jié)目，收看CNN、World Wide Watch等英語視頻。這個(gè)“英語語料寶藏”還可以不斷快速地更新，為水平不同、興趣不同的學(xué)生提供了更為廣闊的英語學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生不再是知識的被動接收者，教師也不再是學(xué)生信息來源的壟斷者。

2．多媒體教學(xué)能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

電影、電視及各種音像教材多來源于生活，為教學(xué)提供了廣泛的題材。影視等電化教學(xué)手段，具有語言、畫面、音響三者結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生既可以看到形象的動作、姿態(tài)、表情，又能聽到純正的現(xiàn)場語言交際，能輕松地進(jìn)入語言活動的現(xiàn)實(shí)情境，有利于高效地訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，從而大大提高了學(xué)生運(yùn)用語言交際能力。

3．教學(xué)手段的多樣化

多媒體教學(xué)模式能夠?qū)D形、視頻、音頻以及文字等信息納入同一學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一種開放式的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)入不同的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以利用這樣的平臺進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生互動。這樣一來，教師就打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅是“知識傳授者”的局限，不僅僅是“教”，還將作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幕后策劃者，參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，幫助其解決學(xué)習(xí)中的困惑，指導(dǎo)他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

多媒體應(yīng)用為聽力教學(xué)提供了有利條件，但是學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)不少問題，如設(shè)備擁擠、系統(tǒng)操作問題、目標(biāo)及計(jì)劃的制定問題、缺乏信心及興趣、不知自我監(jiān)控及評價(jià)、不會使用學(xué)習(xí)策略及選擇學(xué)習(xí)材料等。叢麗君認(rèn)為，影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的因素分別為：文化背景因素、情感因素和美學(xué)因素。劉榮生、吳翠萍對此補(bǔ)充了兩點(diǎn)，即學(xué)習(xí)技巧和教學(xué)方法。劉豐振認(rèn)為，大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要障礙包括語言基礎(chǔ)知識和心理因素。除了學(xué)生自身的因素外，教師在英語聽力教學(xué)過程中對聽力教學(xué)效果也存在著一定的影響。劉新文認(rèn)為，教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識存在一些誤區(qū)：（1）多媒體課件能夠完全替代黑板板書；（2）多媒體教學(xué)可以減少教師工作量；（3）多媒體教學(xué)中忽視師生的交流。事實(shí)上，多媒體技術(shù)只是外語教學(xué)的輔助手段，目的是幫助發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如何使多媒體用得恰到好處，發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師需要對自己的角色正確定位，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高聽力水平。

三 計(jì)算機(jī)輔助聽力教學(xué)中教師角色定位

1．組織者和管理者

教師應(yīng)具有教育心理學(xué)方面的專業(yè)管理能力，能夠合理組織教學(xué)活動。這種組織作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的知識水平，幫助學(xué)生篩選適合自己的學(xué)

習(xí)資源。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置和分配聽力任務(wù)，組織學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)。（3）組織學(xué)生利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源有目的地查閱資料，或在課堂上開展討論、演講，把聽說課上好。這就要求教師首先要做好多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安排和使用管理，了解并幫助學(xué)生提高多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力。其次組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，避免走馬觀花只注重背景知識，忽視語言知識，忽略對詞匯語義的理解。最后組織學(xué)生營造積極的心理氛圍，建造和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解與寬容中受到激勵和鼓舞。總之，英語教師應(yīng)該擔(dān)任“facilitator”（幫助者）的角色，給學(xué)生提供合作與交流的空間和時(shí)間，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)活動的指導(dǎo)者

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下，教師的角色從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，由知識的灌輸者變?yōu)橹橇Y源的開發(fā)者，不僅要“指揮”好學(xué)生，而且要“指揮”好教材，“指揮”好多媒體。首先，聽力理解是一個(gè)積極主動的心理認(rèn)知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。所以，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，通過實(shí)例講解培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，如辨音、預(yù)測、推理、捕捉主要信息的能力等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握各種聽力學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣，他們在今后的練習(xí)中才懂得如何分析處理問題，聽力水平才會得到實(shí)質(zhì)性的提高。另外，如何“指揮”材料很關(guān)鍵，如哪個(gè)環(huán)節(jié)該用什么材料，哪種材料宜反復(fù)播放，哪個(gè)要點(diǎn)應(yīng)做詳細(xì)講解等，教師不僅要做到課前心中有數(shù)，而且要在應(yīng)用中做到靈活機(jī)動，使各種材料發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師還應(yīng)充分調(diào)動媒體的多種功能，熟練地“指揮”多媒體設(shè)備，使其有效地為教學(xué)服務(wù)。

3．監(jiān)控者和評價(jià)者

多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷和強(qiáng)化，將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動納入有效的管理和監(jiān)督之下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生的消極懶散行為，對學(xué)生聽力理解效果進(jìn)行評估。教師可以通過布置課后作業(yè)、組織學(xué)生進(jìn)行討論等方式來進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)控，也可通過學(xué)生所提交疑難問題的狀況和提交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和評講。

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)全過程及教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控，可以使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、建立自信、體驗(yàn)進(jìn)步和成功、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在評價(jià)時(shí)不僅要注意突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)多元化視角，還要注意在評價(jià)方式上的多樣化和靈活性，并注重各種評價(jià)手段的有機(jī)結(jié)合和合理使用；教師更要幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控和自我評估學(xué)習(xí)過程，學(xué)會靈活地運(yùn)用多媒體及信息資源，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

4．心理師

學(xué)生在聽力理解過程中可能遇到心理上的困難，對聽力產(chǎn)生畏懼、焦慮、消極等負(fù)面情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上限制了聽力水平的提高。這就要求教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻揣摩學(xué)生的心理，做一位出色的心理師。在聽力課堂上，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，并敏感地把握學(xué)生做出的一些非語言行為，如微笑、點(diǎn)頭、開小差、迷惑、緊張甚至急躁等。這些非語言行為反映了學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要及時(shí)對之作出回應(yīng)，如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中或者疲憊懈怠時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，通過提問、討論等方式調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入話題、融入課堂；當(dāng)學(xué)生由于出錯(cuò)而流露出緊張焦慮情緒時(shí)，教師要予以安慰和疏導(dǎo)，多提供正面反饋，耐心地指出錯(cuò)誤原因，并鼓勵他們參與課堂活動的勇氣；同時(shí)，教師要適時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。負(fù)面的評價(jià)極易導(dǎo)致學(xué)生失去自信和興趣，而一句得體的贊揚(yáng)則可能產(chǎn)生意想不到的效果，它可以幫助“自卑型”學(xué)生減輕壓力，樹立信心，也可以使“沉默型”學(xué)生受到感染，積極參與學(xué)習(xí)。

四 結(jié)束語

多媒體聽力教學(xué)有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提高，為優(yōu)化英語聽力教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。為滿足新的教學(xué)要求，適應(yīng)新的教學(xué)模式，英語聽力教師應(yīng)該以積極的心態(tài)調(diào)整自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)者、信息資源收集整理者、活動設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)評估者等重要角色，幫助學(xué)生最大限度地對多媒體進(jìn)行最有利的運(yùn)用。

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〔責(zé)任編輯：范可〕