語言學理論與多媒體教學

【摘要】語言作為一種工具，它主要的教學目的是要求學生掌握其知識與技能，提高交際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的日語教學模式大多是灌輸式教學，忽略了語言使用環(huán)境的影響，不重視語言在日常生活中的靈活運用。而這種語言教學的局限性，令很多學者認識到了語用學在外語教學中的重要性。同時，很多學者從教學方法、師資培訓、教學內(nèi)容以及教材編排和選用方面提出了加強語用學教學的觀點。而多媒體作為一種輔助教學手段，運用到日語教學的實踐中去有其優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學多媒體教學自主學習語用意識

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0057－02

語用學（pragmatics），即語言使用學，是語言學的一個新領(lǐng)域，它研究特定情景中的特定話語，特別是研究在不同的語言交際環(huán)境中如何理解和運用語言。同一種語言，使用在不同的情境中，會生成出不同的意義組合。換言之，語言表現(xiàn)只有和使用的情境融合在一起，才可能傳達出語言的生動、真實的意義。

一 語用教學的必要性與可行性

語言作為一種工具，它主要的教學目的是要求學生掌握其知識與技能，提高交際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的日語教學模式大多是灌輸式教學，忽略了語言使用環(huán)境的影響，不注視語言在日常生活中的靈活運用，致使大部分學生不懂得語用學的知識，進而導致他們即便對日語詞匯語法的掌握非常詳細，但在實際交流中卻是詞不達意、不知所云，甚至往往因使用的日語不符合日本人習慣，而使對方產(chǎn)生誤解，從而使交際無法順暢進行，即語法掌握能力和語用能力相脫節(jié)。由于意識到了語言教學的局限性，很多學者認識到了語用學在外語教學中的重要性。同時，很多學者從教學方法、師資培訓、教學內(nèi)容、教材編排和選用方面提出了加強語用學教學的觀點。從教學實踐中總結(jié)出，語用學在日語教學中是必要的，而且是必須傳授的。

二 多媒體作為教學的輔助手段的優(yōu)勢

1．營造視覺、聽覺的氛圍

把多媒體作為輔助教學的一種手段，并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學方法，而是用一種更直接的方式，直觀地呈現(xiàn)學習的內(nèi)容，有效調(diào)動學生的視覺和聽覺，創(chuàng)造出圖文并茂、生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生們的學習積極性。“興趣是最好的老師”，這句話用在日語教學中就是如何提高學生們學習日語的興趣。學生對日語有了學習興趣，學習才會有動力，積極地配合老師完成教學任務(wù)，尤其對于相對閉塞的中小城市的日語學習者來說，使用日語的機會相對較少，基本都是紙上談兵，無法親身體驗日本的語言、文化。而利用多媒體這種手段，在課堂上可以營造出身臨其境的氛圍，提高了學生的語言實踐機會，這種高效性的產(chǎn)生是其他教學手段難以比擬的。另外，書本知識帶有一定局限性和滯后性，教師可以基于教學目標和教學內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，為學生提供新鮮、生動的背景資料。學生只有在身臨其境的感受中，才能更好地吸收所學的知識，理解具體情景中所表達的信息。合理高效地利用多媒體工具，可以高效地提高教學質(zhì)量。

2．培養(yǎng)學生的自主學習積極性

多媒體綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，從而使在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程更加直觀而形象地展現(xiàn)出來。尤其是用圖片、動畫和視頻就更直觀更形象。多媒體教學改變了教師死板的教學方式，在教學中無形地引用了語用學的知識，使學生在寓教于樂的過程中掌握了知識，提高了教學效率。通過多媒體展示出來的情景，既為學生提供了很好的語用學的方法，使學生感受到學習的樂趣，同時也給學生留下的印象更深。在使用多媒體上課時，可以采取報告的形式進行教學，即以學生為課堂主體，讓學生在課下事先搜集相關(guān)資料，在課堂中以報告的形式匯報自己得到的信息，教師作為輔助者，糾正學生的錯誤信息，擴充學生的資料。在我所擔任的兩個班中，我采取了兩種不同手段進行教學，一種是傳統(tǒng)的教學方式，一種是多媒體教學方式。結(jié)果顯示，使用傳統(tǒng)教學方式的學生對知識的掌握很好，但在實際運用中明顯落后于后者。究其原因，不難看出語言能力的培養(yǎng)脫離了語用學是達不到合格的外語學習者的要求的。而這種語用學的培養(yǎng)通過多媒體的手段來傳達，則起到了更好的效果。

3．多媒體教學如何將語用學引入課堂

多媒體教學手段的引入可以提供真實可靠的語言環(huán)境，使學生身臨其境地學習日語。如講到“智者千慮，必有一失”這句話的翻譯時，日語可以有三種說法，其中一種是“猿も木から落ちる”。這句話在書上學到的翻譯也是“智者千慮，必有一失”。但在日本人的實際運用中，在對上司等人使用時，是不能使用這句話的。如果在講解這個成語時配上日本人在公司里實際會話的場景，再通過老師的解說，學生能更深刻地了解這句話，同時在以后的實際運用中也能駕輕就熟，避免不必要的尷尬。這是多媒體教學的一大特點，沒有機械性地照搬語用學的理論，而是將這種理論滲透給學生，使學生脫離了死板的教學模式，能把教學中抽象的問題直觀化、簡單化，提高學生的應(yīng)用能力。同時，按照教師事先設(shè)計的內(nèi)容，讓學生在老師的引導下，練習自己解決問題、探討問題的解決方案，從而活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，激起了學生的求知欲，達到了最佳的教學效果。

三 語用意識與多媒體教學

語用能力的培養(yǎng)是第二語言學習的重要目標之一。語用能力可以理解為識別語境，并在語境中準確地理解別人和得體地表達自己的能力。對各種語境的敏感性和表達的得體性是語用能力的兩個重要方面，語用能力通常分為語用語言能力和社交語用能力。

在現(xiàn)在的學習環(huán)境下，外語學習者語用能力的發(fā)展受到相當大的限制。語言是作為社會生活實踐和交流的手段或工具而不是學習的目標來使用的，而日語學習者學外語往往只限于以教師為主導的課堂，日語是作為學習的目標而非生活學習的工具，學生接觸日語及日本文化很有限。就語用教學方法而言，整體來看，以提供日語語用信息為主的顯性教學比不直接提供日語語用信息的隱性教學效果要好。以上分析的多媒體作為輔助教學手段的優(yōu)勢，恰恰可以作為一種顯性教學手段，運用到日語語用學教學中去。

語用學強調(diào)在語境中研究詞、句、話語等言語行為的意義。在多媒體輔助日語教學中，教師通過編輯錄音、視頻等，利用聲音、圖像、動畫等創(chuàng)造真實發(fā)話情境，學生不僅可以“身臨其境”，更可以“察言觀色”，更深入地理解特定的文化背景，從而抓住語言的內(nèi)涵，真正體會“言外之意”。尤其是在講解語用學中的指示、推意、前提等理論時，情境調(diào)動了學生的各種器官進行感知，激發(fā)了學習的熱情和興趣。教師帶領(lǐng)學生一起體驗語用學在日常生活中的應(yīng)用，共同討論語用學原理在不同語境中言語行為的不同意義，有助于培養(yǎng)學生的分析思考能力，營造學生參與度高的課堂氛圍，從而達到良好的課堂效果。利用好多媒體教學，縮短了教學內(nèi)容和學生、教師和學生之間的距離。

四 語言學引用在多媒體教學中的注意事項

1．過分注重課件的制作和視頻效果忽視了課堂內(nèi)容

在多媒體教學中，有些教師把課件制作得很幽默搞笑，甚至很刺激，將課堂變成了娛樂課，這樣就分散了學生的注意力，影響教學效果。另外，過于直觀形象化，有時會降低學生的思維水平，限制學生抽象思維能力的發(fā)展。課堂教學不要主次不分，影響學生對知識的吸收。

2．單純放影片，起不到拋磚引玉的作用

不要像完成任務(wù)一樣把學習內(nèi)容一次放出來，這樣做不但沒有效果，而且還會阻礙師生的交流，教師的主導地位和學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，抑制了學生學習的積極性和主動性。學生在課堂上沒有足夠的時間理解和消化知識，甚至會造成學生精神不集中等問題。

3．多媒體課件制作要貼近教學內(nèi)容

很多教師在課件的設(shè)計中增加了大量的信息，一節(jié)課里面出現(xiàn)多個重點知識，使學生被課件牽著鼻子走，這無疑加快了課堂的教學節(jié)奏，使得學生還來不及充分思考、理解，而且內(nèi)容繁雜，學生不知道哪些是重點。所以，教師要做到“物為我所用”，最大限度地發(fā)揮課件的輔助作用。

4．多媒體中必要的板書還是要有的

為了更多地體現(xiàn)語用學理論，很多教師完全丟棄傳統(tǒng)教學中的板書，完全用圖像代替。但如果沒有適當?shù)陌鍟瑢W生對內(nèi)容的記憶會不深刻，這既不利于學生理解、記憶關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，也不利于理解教學的內(nèi)容。

多媒體教學只是一種教學手段，而語言學理論也要服務(wù)于整個日語教學體系，兩者的完美結(jié)合能發(fā)揮更大的作用，使日語學生在實際運用中游刃有余。發(fā)揮多媒體的圖文聲像的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，提高了學生的思維能力，恰到好處地挖掘?qū)W生潛能，又提高了課堂的教學效果與教學質(zhì)量。

參考文獻

［1］孟瑾.日語語用學研究［M］.北京：高等教育出版社，2009

［2］何自然、冉永平.語用學概論（修訂本）［M］.長沙：湖南教育出版社，2006

［3］方芳.多媒體英語教學教學的實效性和藝術(shù)性［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2010（5）

〔責任編輯：范可〕