提問式教學方法在思想道德修養與法律基礎課中的應用

【摘要】在開展思想道德修養與法律基礎課程時，許多教師會采用提問式教學法，向學生提問為什么，設下懸念，引起學生的好奇。本文首先介紹了提問式教學法的作用，并就其在思想道德課程中的具體應用及提問技巧展開重點分析，通過提問式教學法，將課程中的重難點知識詳細講解，有效地提高學生對課程內容的進一步認識。

【關鍵詞】提問式教學方法思想道德修養與法律基礎課堂教學應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0068－02

一 提問式教學方法的作用

1．提問式教學方法有助于提高學生學習的積極性

學生是課堂教學中的學習主體，只有提高學生學習的積極性，激發其求知欲，才能使得學生充分發揮自主性與能動性學習思想道德知識。可見，培養學生的問題意識，可以有效地提高學生學習的積極性，從而讓學生在學習的過程中主動發現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題，成為教學過程中的主動參與者。

2．提問式教學符合大學生身心發展要求

大學生的心理發展水平處于向成人期的過渡時期。他們在教學中的主體地位表現為需要與教師主體之間的平等對話與交流，他們需要在理解與認同的基礎上接受教師的觀點。而提問式教學恰恰與大學生身心發展要求相符，在教學過程中貫穿提問式教學法，可以有效地提高課堂教學的有效性。

3．提問式教學有助于提高學生的創新能力

在思想道德修養與法律基礎課程中貫穿提問式教學法，不斷加強學生的問題意識培養，通過發現問題、提出問題、思考問題等環節，可以有效地提高學生的創新精神與創新能力，使得學生的創新能力得到發展。學生只有首先運用想象能力、觀察能力以及創新能力，通過發現問題，才能提出問題。由此可見，培養學生的問題意識，對于豐富學生的創新精神，提高其創新能力，具有重大意義。

二 提問式教學法在思想道德修養與法律基礎課中的具體應用

1．合理設計問題，巧妙提問

第一，精心設計問題。在教學過程中采取提問式教學法，并不是簡單地提出單一的問題，而應該是由教師經過深思熟慮，以導入式，一步步引導學生深入思考、探討問題。

一方面，結合對生活的體驗來提問題。基礎課要善于從生活體驗中，如交友處事、吃穿住行等方面抓取案例，提出問題。如筆者在緒論中講到“適應大學生活、學會與他人相處”時，針對如何與人相處，有如下教學對話。問：同學們喜歡跟什么樣的人交朋友？學生A：我喜歡跟善良的人交朋友。學生B：我喜歡跟勇敢的人交朋友。學生C：我喜歡跟有錢而且慷慨的人交朋友。問：為什么？學生A：善良的人讓我有安全感。學生B：勇敢的人能給我力量。學生C：有錢的朋友在我有困難時能幫助我。問：那你想過自己能為朋友做什么嗎？學生：沉默。問：那你明白交朋友的訣竅了嗎？學生：原來這樣，就是能給予別人精神或物質的東西。通過這樣的對話，學生迅速明白了與人相處的秘訣，而且簡單易行。

另一方面，可以結合社會熱點來提煉問題，抓住這些學生的關注點可極大延伸教材內容。如講解教材第三頁中“樹立自信、自律、自立、自強的精神”這句話時，針對“自信、自律、自立、自強”這幾個關鍵詞，可以提問“如何看待女大學生傍大款現象？”并通過正反案例的對比，提高學生的理性思維能力。

第二，巧妙提問，激發學生多角度的思考，適當提問，刺激學生多角度思考。課堂教學是一個動態的師生交流的過程，在此過程中，教學的時機與學生的興奮點稍縱即逝，這需要教師善于捕捉、因勢利導，把握好提問的時機。或在學生注意力較集中、思維活躍時發問，或者是上課時間較長，學生有些疲憊，為了喚起學生對于課堂內容的注意時提問等。另外，課堂提問最根本的一點是通過設疑激發學生學習的興趣，教師的提問應力求多角度，具有開放性。

2．通過營造相關情境，激發學生思考問題

第一，創造情境模擬的方式。由于思想道德修養與法律基礎學科具有很強的哲理性，所以在教學過程中，教師要引導學生結合自身的生活經驗對社會現象進行細心觀察，以自己的思維模式及所學的基礎思想道德知識對所觀察的現象進行思考，在觀察中發現問題，并培養學生的觀察能力與思考能力。

通過提高學生對于思想道德課程的學習興趣，進而觸發、培養其問題意識。教師可以在思想道德教學過程中，結合相關的教學內容與思想道德知識，選取有趣的探究問題，與問題背景聯系，并根據實際生活情況，通過向學生展示明顯、生動有趣的思想道德現象，創設出合理、具體的問題情境，使得學生感知到大量思想道德現象，并進行思考。在教師所創設的模擬情境之下，起初學生可能提出的問題仍舊較為簡單，但是通過長期貫徹此種教學手段，加強學生的思考與問題意識培養，可以有效地激發學生提出問題的興趣，并鍛煉其發現問題、提出問題的能力。而且此種教學手段與以往教師的滿堂問模式不同，更有利于讓學生加深印象，提高學生對于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的興趣與技巧。

第二，引導學生發現問題。思想道德在實際生活中的應用十分廣泛，它屬于社會科學，生活中的思想道德現象隨處可見。由于大學生的求知欲與好奇心較強，教師應當通過調動學生對于新鮮事物與新鮮的思想道德現象的好奇心，激發學生的求知欲，提高學生學習的主動性。教師可以以生活中的各類思想道德現象，尤其是學生較為熟悉的現象，引導學生進行思考。

第三，以溫和的課堂氣氛，鼓勵學生多提問。由于當前思想道德教學過程中，學生主動提問的情況較少，大部分學生擔心自己提的問題被同學或老師笑，或者因擔心出丑、羞怯害怕而不敢提問。因此，教師應當營造和諧、自主的課堂氣氛，鼓勵學生大膽思考、大膽提問。教師可以通過給予提問的學生適當的評價及鼓勵，支持學生多提問。另外，對于不善于提問的學生，當學生提出問題，教師應當稱贊、表揚其勇氣，然后再讓學生們共同探討、分析問題，減輕學生的精神束縛感與心理負擔，便于增強學生的自信心，調動學生學習思想道德課程的積極性。

第四，引導學生從拓展思考中提出問題。教師可以通過研究課程與教材內容，選擇較為合適的轉移點與發散點，設計一些較為開放性的聯系，引導學生對所學的新知識、新理論進行拓展思考，促使學生發現新的問題。通過深化、轉移、發展該新知識點，解決新的問題，加深學生對思想道德知識的理解與掌握。

三 結束語

在開展思想道德修養與法律基礎課程時，教師應當適當貫穿提問式教學法，事先準備好問題，并把握好時機來提問，巧妙地與其他教學手法相結合，不僅可以進一步提高學生對課堂的興趣及學習的積極性，而且可以有效地激發學生的思維能力及創新能力，這與大學生的身心、智力、心理發展特點相適應。通過提問式教學法，可以最大限度地激發學生的創造性思維，活躍課堂氣氛，將復雜、抽象的思想道德理論知識簡化為簡潔、明了的知識。

參考文獻

［1］馬克思恩格斯文集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2009

［2］洪明.試析提問式教學方法在“思想道德修養與法律基礎”課中的運用［J］.學校黨建與思想教育，2010（14）：51～52

［3］馬忠、李麗.提問式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課中的運用探究［J］.思想理論教育導刊，2013（2）：96

〔責任編輯：范可〕