淺談高職數學現狀與改革

【摘要】本文主要闡述了目前高職數學面臨的困難以及在這樣的情形下數學教師可以怎樣通過自身的轉變完成數學與專業課的結合，與專業培養人才的要求的結合。

【關鍵詞】高職數學現狀改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0087－01

隨著社會的發展，高等職業教育規模不斷擴大，高職院校正向社會各行業輸送越來越多的“服務型”、“技能型”人才。高職院校高等數學是重要的基礎學科，也是多個專業的基礎課，現在各種學科尤其是理工科的發展都需要數學學科建設，但是多年來，落后的教學內容和教學方式根本無法滿足各學科的發展和工程技術實踐對數學的要求。如何將傳統的數學教育向以培養學生數學素質為宗旨的能力教育轉變，提高學生的職業能力、操作能力等素質能力的培養，如何改革現有的數學教學模式，是所有數學老師所面臨的問題。

一 高職數學現狀分析

1．教學課時相對不足

高職教育注重學生對專業技能的掌握，強調學生的動手能力，學校把教學重點都放在專業課的教學和各項實訓上，很大程度上壓縮了基礎理論課的課時，有的專業甚至撤銷了數學課的開設，由此給師生造成了數學不再重要、可學可不學的錯覺，數學老師的責任感、使命感無形中受到打擊而下降，從而也自然影響了數學課的教學質量。

2．高職數學教材內容的編排缺少對高職學生學習的吸引力

傳統的高等數學重視數學的推理和演繹、定理的嚴格論證，這對培養學生縝密的思維是非常必要的。但是高職類數學有別于學科類教育，其是以應用為主，強調的是職業性和應用性的特點。

3．隨著高校規模的不斷擴大，學生數學水平整體下降

經過全國統一高考選拔后，中學學習基礎好、學習能力強的學生絕大部分被錄入國家普通本科專業中繼續深造，進入高職高專的學生多為高考中考分數較低的畢業生，甚至還有一部分為高中未畢業的預科生和中職生，其數學基礎普遍較差，數學理解能力和接受能力普遍較弱。就是同一個教室上課的學生，來自高中和來自中職的學生也有相當大的差異，造成同一個老師講課、同一個教室聽課，有的學生意猶未盡，有的學生卻不盡如人意。

4．教學方式落后

傳統的灌輸式教學方式只能讓學生通過機械的練習掌握一些固定題型的解法。“純理論”、“滿堂灌”的教學方式導致學生對數學學習更加恐懼。這種教育模式對數學基礎較差的高職學生來講，無疑更加劇了對數學的恐懼。

二 高職數學教學改革的探討

1．高職數學教學內容的轉變

按照教育部提出的高職基礎課程“以應用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則，高職數學無需過多強調數學理論，而應將強調數學知識在專業課中的各類應用，“先會后懂”，遇到問題會解決是最首要的目的。針對課時少的普遍現象，教師在選材取舍方面，能夠根據各個學校各個專業的特點抓住主要內容，該放就放，無需面面俱到。

對于學生水平層次不一，可以選取分級教學方式。像很多院校對于英語有分級教學，有快慢班，有AB班一樣，針對高職院校學生生源水平差異較大的特點，數學也可以如此。數學基礎好、學習自覺性高、能力強的學生可以在內容選取上保證會用的前提下，加深講授難度，適當介紹一些拓展性內容，從而使該類學生除了后續專業課遇到該類問題能夠會用，也能形成一種數學思維，提高他們分析問題的能力。而對于數學基礎薄弱，尤其是一些中職院校升上來的學生，他們在中職階段不像高中有高考這根“大棒”的督促，學習自覺性差，數學基礎薄弱，很多最簡單的問題比如三角函數都沒有掌握。對于該層次的學生還給他們灌輸綜合性、拓展性的內容，只能讓他們陷入“聽不懂，不想聽”的惡性循環，此時我們只要選取與后續應用有關的內容，結合能夠激發他們學習熱情的教學方法，保證他們會用即可。

2．高職數學教學設計的探討

高職學生的基礎差，學習能動性相對不足，這就要求高職教師要比本科院校的教師還要多花心血在教學設計上，如何講能讓學生聽進去是重點，否則教師在講臺上講得天花亂墜，而學生沒興趣聽，這也是沒有效果的一堂課。我們常講“課堂上教師是主導，學生是主演”，但是在日常的教學當中，做到這一點的究竟有多少呢？尤其對于數學這門課不像很多的專業課有案例可以動手操作，那么如何讓學生演起來呢？

在數學教學中，對于不同的章節，就相當于不同的劇本，教師要采取不同的方法手段讓學生演起來。比如在學習極值這一知識點時，我們可以首先通過生活中山峰與山谷的形象提出極值這個概念，并且與最值對比。而在極值第一充分條件這一定理引出時，可以采用“任務驅動法”，選取一個前面單調性的題目：y＝x3（x－5）2，讓學生上黑板做出來，然后教師啟發學生討論得出極值。這樣讓學生自己參與進來，一則提高積極性，二則比教師灌輸記憶來得深刻。而在講極限的四則運算法則時，教師可以講解幾個典型例題，重點講清楚類型特點和針對方法，在學生練習時，將整個班級分成若干個小組，各個小組分別要求找出與例題相似的題型進行小組討論，而上黑板書寫的時候，也可以打破常規，可以自行選題多人討論共同完成一題。這樣通過“合作競賽”的方式，大大調動了學生的學習積極性，增強了學生之間的合作意識；由被動學習變為主動學習，學習困難也減少了，在平等寬松和諧的合作氛圍中，學生積極參與教學，經歷成功的體現和表現自己才能的機會，在交流合作的過程中，既可以看到自己的長處，也可以發現自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心地投入學習。

〔責任編輯：李錦雯〕