現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式研究

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0243-02

目前國(guó)內(nèi)外將現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育作為一種現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)的教育形式，越來越受到社會(huì)的重視和求學(xué)者的歡迎。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和廣大人民生活水平的提高，成人教育現(xiàn)行的那種以面授教學(xué)和自學(xué)為主的傳統(tǒng)教育方式，已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人們的需求，必然會(huì)被以多媒體技術(shù)為主要傳輸媒體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育所代替。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育將成為成人教育發(fā)展的一種未來教育模式。

一、 遠(yuǎn)程教學(xué)中教與學(xué)的特點(diǎn)

（一）遠(yuǎn)程教學(xué)中教的特點(diǎn)

1.遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)科技的高度依賴性

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教學(xué)中教師的學(xué)識(shí)、語言表達(dá)能力以及個(gè)人魅力不再是決定教學(xué)效果的重要因素，因?yàn)榻虒W(xué)的效果與科技的先進(jìn)程度、使用熟練程度有極密切的關(guān)系。在先進(jìn)技術(shù)的幫助下，教師可以利用多種課件和素材，將自己的思想用現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)出來，而不再囿于教師本人的學(xué)識(shí)和技巧。教師必須了解科技的優(yōu)缺點(diǎn)，必須掌握使用科技的教學(xué)方法，教學(xué)策略，如何通過電子文本與電子教具的配合以達(dá)到教學(xué)目的。

2.教學(xué)過程的兩個(gè)階段

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)階段和學(xué)習(xí)支持服務(wù)階段。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)教科書不同，不僅有學(xué)科知識(shí)，還考慮教師與學(xué)生交流的方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，此階段有學(xué)者稱其為虛擬教學(xué)階段。學(xué)習(xí)支持服務(wù)階段是教與學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供的各種學(xué)習(xí)幫助服務(wù)，包括直播課堂和面授輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)都是圍繞促進(jìn)教與學(xué)的再度整合的目的來實(shí)施的。

3.教師團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式

遠(yuǎn)程教學(xué)過程被分解為兩個(gè)分離的階段，而每一階段教師的職責(zé)也被分解并專門化，都需要教師團(tuán)隊(duì)合作的工作方式。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段，需要學(xué)科專家編寫文字教材、需要多媒體一體化設(shè)計(jì)的專家、需要多媒體制作技術(shù)人員、需要直播課堂主講人員、需要媒體發(fā)送人員等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)階段，需要主講教師、主持教師和輔導(dǎo)教師三個(gè)角色，還需要現(xiàn)代教育技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)支持。不同的角色的教師和技術(shù)人員通過合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。可見遠(yuǎn)程教學(xué)中教師必須具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。

（二）遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)主要以媒體為中介

現(xiàn)代教學(xué)中，大量的學(xué)習(xí)資源是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生的，學(xué)習(xí)與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流經(jīng)常是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行的。學(xué)生能熟練地使用各種媒體尋找自己需要的學(xué)習(xí)資源，并習(xí)慣利用各種媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程學(xué)生最基本的素質(zhì)要求。

2.學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)交互的多樣性

任何學(xué)習(xí)都必須通過信息交互才能完成，不論是與教師和教學(xué)信息的交互還是學(xué)生之間的信息交流。遠(yuǎn)程教與學(xué)的分離的本質(zhì)特征，決定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)交互的重要性。學(xué)習(xí)的交互可以這樣表述：教師？圮信息（教材）？圮通道（媒體）？圮學(xué)生。除了教師與學(xué)生面對(duì)面的面授交互外，就是基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的雙向交互。

3.遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的支持

合作學(xué)習(xí)主要取向大致可以歸結(jié)為四種：即以師生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)、以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)、以師師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)、以全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)同樣重要。遠(yuǎn)程教學(xué)中最常見的合作學(xué)習(xí)形式是學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組有兩種形式：一種是學(xué)生自發(fā)的、自愿組合的、以互幫、互助為目的的學(xué)習(xí)小組;另一種是由教師幫助組織的，以合作完成某項(xiàng)具體任務(wù)為目的學(xué)習(xí)小組。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組的功能主要有互助、激勵(lì)、教育三方面。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位

（一）遠(yuǎn)程教學(xué)中教師的角色與地位

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的遠(yuǎn)程教師的角色已不再是教學(xué)活動(dòng)的主持者和支配者，其角色被定位在教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者和學(xué)生的伙伴這些新角色中。教師應(yīng)當(dāng)努力提高遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)水平，成為精通專業(yè)的遠(yuǎn)程教學(xué)專家，就必須提高教材建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)組織與管理、教學(xué)科研等方面的水平。為此，有的學(xué)者從遠(yuǎn)程教師的角度提出教師的角色分解為“三師型”：傳授學(xué)科知識(shí)的教師;本學(xué)科的國(guó)家任職資格的“職業(yè)師”，現(xiàn)代教育技術(shù)的技師。我們從遠(yuǎn)程學(xué)生的角度來看教師的角色轉(zhuǎn)變，可以概括為“新三師”：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“組織師”;學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師 。

（1）教師從課堂主講人轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的組織師

要求教師組織、指導(dǎo)學(xué)生去和信息系統(tǒng)進(jìn)行交互自學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識(shí)，求解問題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，教師的參與者和組織必不可少。所以教師必須具備組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）教師從教學(xué)設(shè)計(jì)人轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師

傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教師不僅需要具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)多媒體一體化設(shè)計(jì)的能力，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師。

（3）教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。教師的導(dǎo)師作用體現(xiàn)在，教師職能由“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。其具體任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人情況制定高于現(xiàn)實(shí)又能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）遠(yuǎn)程教學(xué)中教師的能力特點(diǎn)

主講教師在遠(yuǎn)程教學(xué)中至關(guān)重要，為了完成主講教師的工作，主講教師應(yīng)當(dāng)具備以下主要能力：

1.學(xué)科教學(xué)能力

主講教師的基本條件是具有豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是復(fù)合式的，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、教育知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)等。它還應(yīng)掌握課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生的有效策略。

2.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力

主講教師應(yīng)當(dāng)掌握多媒體一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，這是進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的先決條件。遠(yuǎn)程教與學(xué)時(shí)空分離，對(duì)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體選用、整個(gè)系統(tǒng)的精心設(shè)計(jì)非常重要。

3.媒體選擇能力

如何再度整合遠(yuǎn)程教與學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)的難題，解決難題的重要方法就是通過選擇具有交互功能的媒體來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)一門高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)課程，主講教師需要為課程選擇合適的發(fā)送方式、媒體組合方式、媒體選擇和媒體優(yōu)化組合的能力是主講教師必須具備的重要能力。

遠(yuǎn)程教學(xué)過程是遠(yuǎn)程教學(xué)論基本理論問題之一，是組織教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)。只有正確的認(rèn)識(shí)和理解它，才能掌握教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律，從而有效地提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。