如何提高高職院校英語口語教學(xué)

摘要：高職院校的生源比較復(fù)雜，不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語水平參差不齊。口語水平更加不平衡。 顯然，他們的英語交際能力難以滿足日常交流的需要，成了影響他們自身發(fā)展的重要因素。因此，如何提高學(xué)生英語口語交際能力是英語教師共同面對的一個課題。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語口語 教學(xué)方法

一、高職類學(xué)生英語口語表達(dá)能力差的主要原因

⒈英語教學(xué)觀念還存在一定的偏差我國高職類院校的英語課程體系一直是以精讀為主，以提高學(xué)生的英語級別考試成績?yōu)槟康模@就造成了教學(xué)過程中老師過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，而忽視了對學(xué)生聽說等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。隨著社會對英語綜合應(yīng)用能力要求的提高，高職類院校的英語教學(xué)觀念也要有所轉(zhuǎn)變，可是這種轉(zhuǎn)變較之社會的實(shí)際需求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累欠缺 。對于英語國家文化了解欠缺。沒有單詞積累就講不出英語。我們都清楚，隨著同齡青年進(jìn)入高校求學(xué)的比例不斷升高，高職院校的學(xué)生分?jǐn)?shù)線也隨之下移。因此，高職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)和英語水平一般偏低。讓沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生說英語，他只會說“Sorry， I don’t know.”再加上學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)在心理及態(tài)度上缺乏正確認(rèn)識。即使有些基礎(chǔ)的學(xué)生也是心理壓力較大，怕自己因犯錯誤被同學(xué)嘲笑，因此上課寧愿一言不發(fā)，只是單純聽講。

二、高職類學(xué)生英語口語教學(xué)的方法

1.將口語教學(xué)與文化相結(jié)合。英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，英語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說是能否幫助學(xué)生消除文化障礙。由于受母語語序和本土思維方式的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生操著中式英語。因此歸納、總結(jié)出學(xué)生在口語表達(dá)中常犯的錯誤，對其分析糾正，并讓學(xué)生有意識地使用標(biāo)準(zhǔn)的英語表達(dá)方式非常重要。學(xué)生在表達(dá)思想時，習(xí)慣使用母語句子結(jié)構(gòu)。“我想我不會同意你”（I think I will not agree with you）完全套用了漢語語序，替代了英語中的否定前置用法。倘若訓(xùn)練學(xué)生多次使用此結(jié)構(gòu)，則能夠改變這種狀況。此外，用漢語思維說英語也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。句子本身并沒有問題，只是因?yàn)閷W(xué)生采用了中式思維方式進(jìn)行表達(dá)，不符合英語習(xí)慣。如“你不喜歡這部電影，對嗎？”“對，我不喜歡。”（You don’t enjoy the movie，do you?”“Yes，I don’t.）對反義疑問句的回答，漢語思維首先是對問話人的觀點(diǎn)做出反映：“對”（你說的對）；而英語思維則直接對事實(shí)回答，事實(shí)是“我不喜歡”，所以回答應(yīng)為“No，I don’t.”。

2.豐富學(xué)生的口語交流的內(nèi)容。口語課程不能單純地以課本為主，這樣會使口語課堂變得枯燥、單調(diào)。在英語基礎(chǔ)課程中，口語課是最能調(diào)動學(xué)生積極性的、活躍的一門課。因此，教師必須搜集不同種類的練習(xí)和文章豐富學(xué)生的口語交流的內(nèi)容。口語練習(xí)活動可以由一人、兩人、四人、八人或整個班級這樣的范圍內(nèi)進(jìn)行。例如，對話練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生之間的互動交流能力；即興演講，可以提高學(xué)生的組織能力和增強(qiáng)學(xué)生自信心；看圖說話，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象的能力；戲劇表演，可以讓學(xué)生身臨其境去體會英語交流。除此之外，還可以設(shè)置講故事等豐富多彩的口語練習(xí)。在其中還可穿插一些英文小游戲，如：繞口令、詞語接龍、猜單詞等，既可讓學(xué)生感受到樂趣，又可以從中學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。

3.因材施教，合理地準(zhǔn)備和組織課堂活動。針對目前教學(xué)任務(wù)緊、課時少，大班上課，沒有專門的口語課這一情況，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，即從課本出發(fā)。這就要求教師在備課時更加細(xì)致、準(zhǔn)備更加充分。教師在設(shè)計(jì)口語教學(xué)活動時，須了解清楚各班級的特點(diǎn)，注意因材施教。上大班課時，教師可以離開講臺走到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生的距離，加強(qiáng)與學(xué)生的互動、交流，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓更多的學(xué)生得到開口說英語的機(jī)會。此外，教師在課堂上應(yīng)盡量多地講英語，堅(jiān)持以英語授課。教師只有多講英語，才能使學(xué)生在有限的課堂時間里最大限度地接觸這門語言，真正融入到英語交流的氛圍中，增強(qiáng)語感。

4.開設(shè)英語第二課堂。第二課堂作為一種課外活動，它對學(xué)生掌握知識、技能培養(yǎng)起著不可低估的作用。第二課堂創(chuàng)造的是輕松的語言環(huán)境，開展的是形式多樣的活動，如舉辦英語角、口語大賽、演講比賽、學(xué)唱英文歌、編排小品、做游戲等，幫助提高學(xué)生的英語水平和英語應(yīng)用能力，提供平時課堂教學(xué)難以實(shí)施的實(shí)踐活動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個性化，通過各種各樣的英語活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分展示每個學(xué)生的個性和實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)語

總之，高職英語口語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅要求英語教師具備較高口語交際能力，還應(yīng)當(dāng)具備與社會需求接軌的行業(yè)英語知識。同時，英語教師和學(xué)生都應(yīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)資源收集和應(yīng)用能力，從而更好地為教師豐富英語口語的教學(xué)內(nèi)容和形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和效率。另外，口語教材作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要工具，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳.英語口語測試與教學(xué).上海:上海外語教育出版社，1999

[2]丁言仁.第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，2004