構建高效課堂之策略

摘 要：在教育改革的大潮中，各種課堂教學模式層出不窮。當下，對“高效課堂”的研究比較熱門，很多學校正在積極開展高效課堂的研究，可見，高效課堂這一教學模式的教學效果得到了教育界的認可。在教育教學過程中，課堂低效甚至無效，一直是教育教學中的一大難題。課堂的低效導致教學質量低下，學生厭學和教師厭教，家長們也是怨聲載道。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。構建高效課堂，首先，教師要轉變角色，更新教育觀；其次，積極“備戰”；第三，運用現代教學設備，改進教學方法，激發學生學習興趣，給學生以信心、正能量等；第四，作業分層，難度適宜。如果能做到以上幾點，課堂才有可能達到高效。

關鍵詞：更新觀念；積極“備戰”；改進方法；作業分層

新課程倡導讓學生成為課堂的主人，關注學生自主學習探究，注重知識的形成過程，關注學生的生命成長。高效課堂通常是指在常態的課堂教學中，通過教師靈活的“導”和學生積極主動的“學”，高效率、高質量地完成本節課的教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂的高效充分體現在課堂教學的各個環節，只有充分重視高效課堂的研究，才能使學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。教師是高效課堂研究的核心角色，是課堂教學改革的排頭兵。所以，一線教師們都在苦苦思索，刻苦鉆研。那么，怎樣才能實現課堂的高效呢？我認為應該從以下幾方面來打造高效課堂：

一、更新觀念，轉變角色

打造高效課堂，教師是中堅力量，是高效課堂計劃實施的踐行者。教師角色、觀念的轉變起著決定性作用。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，以學定教，先學后教。教師要大膽放手，讓學生自己用心去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，為學生提供自主發展的舞臺。要做到這一點，教師要樹立學生的終身發展觀，及時轉變觀念，真正實現從“滿堂灌”向“輕松、愉悅、自主的高效課堂”轉變。

師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。教師絕不能高高在上，把自己當作權威，包攬一切。而是要放下“身價”，與學生成為朋友，真心熱愛學生，贏得學生的信任，這也是建立朋友式的師生關系的前提。只有充分信任、尊重學生，孩子們才會真心與教師為友，課堂上才會形成和諧的教學氛圍。

教師改變了教學觀念，轉變了教學行為，學生才能得到自我發展和自我提高的時間和空間，才能激發學生自身的自主學習能力，有效提升了學生的學習品質，切實朝著高效課堂的目標邁進。

二、積極“備戰”，運籌帷幄

“工欲善其事，必先利其器。”無論做什么事情，準備充分就會事半功倍。課堂若想高效，前期準備非常關鍵。教師首先要做的就是認真備課，備課標、備教材、備學生、備導學策略，備學法，備問題。精心設計教學環節，要根據教學內容和本班學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教學環節或者教學活動。備課不能僅僅停留在備教材上，更要備學生。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異和心理特點，一切從本本出發，課堂教學的質量就會大打折扣，高效課堂教學就更無從談起。

另外，研究和設計好課堂問題也很關鍵。好的問題就是課眼，起到引領貫穿全課的作用。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題大多是無效問題、假問題、無價值問題，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。“為教之道在于導，為學之道在于悟”，學會思考是送給學生最好的禮物。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重課堂大問題的研究，所提問題必須是有思考價值、有啟發性的，能促進學生思維的發展，整個課堂的問題設計必須遵循“循序漸進”的原則。

三、改進方法，服務“高效”

著名教育家陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”此話之意，就是強調學生“學會學習”的重要性，而學生“會學”的前提是教師要用正確的方法指導學生。高效課堂的實現，不僅需要教師改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。

1.自主探究，提升自我

以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，讓學生真正成為課堂的主人，讓這種主動的學習行為成為學生的一種習慣。大力倡導自主探究合作的學習方式，要親身實踐。立足“自主”，突出“探究”，加以合作，使學生通過自主實踐和探索活動獲取新知，形成能力，這才是我們高校課堂所追求的真諦。

2.小組互助，共同進步

小組合作學習，是促進高效課堂形成的一個重要教學方式。它不僅給課堂教學注入了新的活力，拓寬了學生學習的空間，而且還能培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在相互交流中共同提高。小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

3.適當評價，鼓勵為主

評價是教學過程中的有機組成部分，貫穿于教與學的全過程。教師在評價時要處處尋找學生的閃光點，適時對他們進行表揚，只要有進步，就要肯定。哪怕在答題中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓學生嘗試成功的喜悅。評價目標必須多元化，注重對學生進行三維目標的評價。評價方式多元化，采用學生自評、他評、測試評價、活動表現評價等，讓有效評價貫穿教學的始終。只有讓學生體驗成功的喜悅，調動他們主動參與的積極性，才能進一步增強自信心，有利于培養學生的創新意識。

四、作業分層，面向全體

課堂的高效，不僅僅體現在教學過程中，課堂或課后作業也很重要。作業質量的高低是課堂能否達到高效的一個重要指標。因此，教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業。在落實分層練習的基礎上，保證作業量適中，質量高，做到難以搭配。作業的內容要注重基礎性、典型性、科學性和聯系性。學習困難的學生做基本題，達到教學的基本要求；學習能力較強的學生做變式題和綜合運用知識的題目；學有余力的學生選做提高性質的綜合性更強的題目。分層作業，最大限度地保護了學生的自尊心，激發他們的上進心，更有利于促進不同水平的學生得到不同發展，最終實現“人人能練習、人人能成功”的目標。

總之，高效課堂還原了教育的本真，真正突出了學生作為課堂主人的主體地位。構建高效課堂，意味著最大限度地杜絕、摒棄課堂低效的種種弊病，而不是只改換課堂的形態和面貌。拒絕形式主義的“高效”，我堅信，通過自己努力的探索，高效課堂的研究定會從“形”向“神”蛻變。高效課堂探索之路，任重道遠，吾將上下而求索。

參考文獻：

［1］雷玲.小學數學名師教學藝術.華東師范大學出版社，2012.

［2］張丹.小學數學教學策略.北京師范大學出版社，2011.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2009.

［4］李炳亭.問道課堂.山東文化出版社，2012.

［5］黃愛華.黃愛華與教育智慧.北京師范大學出版社，2009.

（作者單位 廣東省陽江市陽東縣新華路廣雅小學）

?誗編輯 孫玲娟