探究實驗教學與學生能力的培養

摘 要：探究實驗引導學生自主獲得知識，激發學習興趣，培養觀察能力，優化課堂教學，培養學生思維能力，啟發學生創造性思維能力。

關鍵詞：自主學習；動手能力；觀察能力；思維能力化學是一門以實驗為基礎的自然學科，人們對科學規律的發展是通過自然現象的反復觀察、探究和驗證逐步完成的。學習化學離不開實驗。現在的新課標教材中，出現許多科學探究實驗，其目的是讓學生通過實驗探究，既能自主獲得知識又能培養多方面的能力。實踐證明，人們在掌握知識技能的過程中，總要伴隨感知、記憶、思考、想象等心理活動，在這一過程中也就逐漸發展了觀察能力、記憶能力、邏輯思維能力和想象能力等。教材中的探究實驗，給學生能力的培養提供了一個很好的平臺。

一、探究實驗教學能激發學生學習化學的興趣，培養學生自主學習的能力

學生學習的熱情不高，多數是對學科不感興趣。根據這種情況，我們可以創設情境，提出懸念，引導學生通過實驗探究來解決問題。許多學生的好奇心強，能自己動手實踐探究獲得知識比對傳統的死記硬背教學方式來說，他們更喜歡前者。針對這種心理特點與他們一起參與實驗探究，并盡可能挑選一些簡單、有趣、現象鮮明且能較易得出結論，能引起多數學生踴躍參與的實驗探究。這樣一來，學生會覺得知識的獲得并非想象中那樣困難。有趣的實驗探究既解決了他們心中的困惑，又給他們增添了不少樂趣，從而對學習化學產生興趣，自主學習的能力也就會隨之增強。

二、探究實驗教學能提高學生的動手能力

作為教師，對學生的能力應充滿信心，讓學生參與探究實驗時，盡可能放手讓學生自己按實驗的要求，尋找實驗器材，自主連接裝儀器，及時指出操作過程中出現的錯誤，分析錯誤操作會帶來的后果，引導他們想方法糾正錯誤。經過多次實踐，他們會逐步形成科學規范的儀器連接方法，自下而上，從左到右組裝實驗器材，并能做到規范操作實驗的每一步。

三、在探究實驗教學中培養學生的觀察能力

探究實驗的目的就是通過觀察實驗的現象，驗證物質的性質，從而獲得知識，能準確觀察實驗的現象是獲得知識的關鍵。如必修1《化學實驗基本方法》一節中有個萃取的實驗探究，進行實驗之前就應該提醒學生注意現象的觀察，萃取前，分液漏斗中上層碘水層呈棕黃色，下層四氯化碳層呈無色；萃取后，上層水層呈無色，下層四氯化碳層呈紫紅色。實驗過程中，提醒學生注意觀察液體時存在分層現象，注意實驗前后顏色的變化。通過對現象的觀察他們就能自己總結出以下結論：（1）水與四氯化碳互不相溶。（2）四氯化碳的密度比水的密度大。（3）碘更易溶解在四氯化碳中。由此學生明白何為萃取，萃取又必須具備什么條件。在每次探究實驗教學中不斷引導學生，就能讓他們逐漸學會如何準確觀察實驗現象，抓住目標，掌握要領，其觀察能力就會不斷提升。

四、通過探究實驗教學培養學生的思維能力

探究實驗過程中，需要學生收集資料，并學會處理信息和綜合分析信息的能力。在開展探究實驗教學時，教師要通過啟發學生進行深入思考，培養學生思維的深刻性，主動去發現問題，研究問題，從而激發他們的探究意識，并能做到思維遷移，慢慢學會推理分析。如必修2“元素周期律”一節中探究元素的金屬性與非金屬性是否隨原子序數的遞增而呈周期性變化的探究實驗。以第三周期元素為例進行探究，先通過實驗比較Na、Mg、Al活潑性的強弱，根據實驗條件及實驗現象分析得出金屬性：Na>Mg>Al，再引導學生對比元素周期律可知，原子半徑Na>Mg>Al，啟發學生思考，半徑的大小與失去電子能力有什么關系？不難得出，半徑越大原子核對外層電子的吸引力越小，其失去電子能力則越強。再根據同周期元素從左到右，半徑逐漸減小，啟發學生思考比較第四周期中K和Ca金屬性的強弱，強調結構決定性質，這樣一來，學生就會思維拓寬并遷移，不難得出因為K的原子半徑大于Ca，所以金屬性K比Ca強。我們再順勢講解總結，學生就能輕松得出并掌握同周期元素從左到右性質的遞變規律。

探究性實驗試題在高考中一直占據相當重要的地位，是區分學生綜合能力的關鍵點，在平時的教學中善于利用探究實驗教學，并從探究實驗教學中引導、啟發學生的主動性、開創性、探索性，其思維的靈活性、深刻性、獨創性、邏輯性會不斷提升，分析問題及解決問題的能力也會變得更強。應對高考中的實驗探究題目就能迎刃而解。

楊振寧教授說：“過去的學習方法是人家指出的路你去走，新的學習方法是自己去找路。”基于時代的要求，教育必須一改傳統的封閉式為開放式，要把學校與生產、生活聯系在一起，把學生帶向社會，指導學生自己去探究、操作，形成一種創新的自由，培養開拓創新精神，我想，這就是新課標教材編排那么多探究實驗的目的。

參考文獻：

［1］肖長林.教育理論.北京教育出版社，2002-12.

［2］戴珊玲.化學實驗教學與探究性學習整合.中學化學教學參考，2006.

（作者單位 廣東省河源市龍川縣隆師中學）

?誗編輯 孫玲娟