淺析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展

摘 要：在高中歷史教學中開展小組合作學習，既能使每個學生都平等地參與到學習活動中，體現學生的主體地位，又利于師生之間、學生之間的多邊交流與合作，有效地提高課堂的教學效果。但是，小組合作的學習模式也要能夠真正發揮其效用，否則只是流于形式。分析了目前高中歷史教學中小組合作模式存在的問題，提出了有效開展小組合作的指導策略。

關鍵詞：高中歷史；時間調控；有效策略合作與交流是轉變學生學習方式，提高課堂教學效果的重要學習方式之一。《普通高中歷史課程標準》中強調，要讓學生在多樣化、開放式的學習環境中主動學習。小組合作學習有利于學生在歷史學習中互相學習、取長補短、活躍思維、深化認識，還可以培養學生的團隊精神和溝通表達能力，全面提高學生的素質。小組合作學習的優點顯而易見，但在高中歷史課堂小組合作學習的實施過程中，同樣也存在著形式化、缺乏實效性等現象，亟須教師進一步改進和創新。

一、高中歷史課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習的內容不適合

歷史教學中，教師往往有時故意設置一些問題讓學生小組討論，但這些問題并沒有討論的價值，教師也沒有設置巧妙的歷史情境，使學生覺得無從下手。如：一些固定的概念、無爭議的識記內容。某些問題的設置太過深奧，根本不是高中學生集體智慧所能合作出成效的，學生雖然七嘴八舌地進行討論，氣氛也熱鬧非凡，但就其結果來看，“熱烈討論”的背后其實一無所獲，不僅沒有解決問題，也浪費了課堂時間。

2.小組構建不合理

課堂教學中，有的老師為了方便省時，小組的設置很隨意，通常按照原來的座位，前后兩桌4人一組，或者按豎排分成3~4大組。其實班級的座位基本上是按照身高、性別、視力情況編排的，對于學生的學習能力、知識水平、性格等方面考慮不多，教師如果按照班級座位設置小組，就會導致有的組沉默寡言，沒有帶頭人，有的組異常熱鬧，控制不住紀律，或者有的組都是學習優等生，有的組都是學習成績不理想的學生。這樣的小組合作學習達不到良好的效果。

3.小組缺少應有的紀律

當教師布置完小組合作學習的任務后，小組內的成員有的積極參與，積極討論，而有的成員卻無動于衷，無所事事。還有在展示小組合作學習成果時，一些小組總是固定的一個或兩個學生進行展示，其他同學都默不作聲，還有的小組所有成員都不愿意代表小組進行展示，造成“冷場”的尷尬場面。這樣的情形和小組內部缺乏應有的激勵約束制度有關，缺少應有的紀律，使小組合作學習的方式運行不順暢。

4.教師對小組合作的時間調控不到位

有的教師在教學中不善于調控小組合作的時間，造成了或松或緊的現象。時間分配得少，學生合作討論得不充分、不徹底，合作學習的效果不明顯，沒有起到應有的作用；時間分配得多，會影響教學進度，浪費課堂上的寶貴時間。

二、高中歷史教學中有效開展小組合作的指導策略

1.積極營造合作氛圍

傳統的高中歷史課堂，要求學生對待學習要獨立思考，自主完成，通常強調的是學生的自主學習、自我學習。在這種環境中，學生對待學習是不受干擾的多，埋頭苦干的多，而對于合作有益、合作雙贏的意識比較薄弱。許多學習成績好的學生甚至擔心合作會耽誤時間，怕其他同學學到了自己的方法，超過自己。要改變這種學習狀況，教師就要營造出適合小組合作學習的氛圍，渲染集體合作的情境，讓學生真正理解集體的智慧和合作的優勢，從內心深處接納合作學習這一方式，產生想合作的愿望。

2.構建科學合理的學習小組

小組合作學習的基礎是小組的構建要科學合理，小組內是一種互相信任、互相配合、團結協作的學習狀態。首先，教師要根據歷史學習內容，結合學生的學習能力、知識水平、性格特點等因素，把班內的學生合理分組，各個小組的人平均成績要大致相同。這樣的分組方式容易平衡各組的實力水平，調動組內所有成員的學習積極性。其次，班內的分組不能太多，小組人數也要適宜，組內的分工要明確，最好建立長效的合作機制，這樣可以使小組成員形成較強的認同感和集體觀念，最大限度地激發他們的積極性和團結協作的精神。還一定要強調小組合作的全員參加，鼓勵小組成員間的互幫互助，這樣，小組合作學習的目的才能夠完成得更好。

3.設置適宜小組合作學習的教學內容

（1）具有探索性、挑戰性的內容

一般來說，比較簡單的學習內容和學習任務，教師可以讓學生獨立自學，而一些比較復雜、綜合性的探究問題，往往靠自己的力量解決不好，就有合作討論的必要。這種情況下，教師可以組織學生開展小組合作學習，充分發揮集體的智慧。

（2）出現分歧的內容

當學生對某個問題有不同意見時，教師可以暫時不做評判，讓學生在小組內或小組間充分討論探究，這樣的小組討論不僅充分體現了學生的主體地位，也讓學生的創新思維得到發展。

（3）答案不唯一的開放性內容

一些答案不唯一的開放性問題，教師可以讓學生先進行獨立思考，然后再進行小組合作交流。一個人的思維是有限的，小組合作學習既為學生提供了表達個性思想的機會，又能從多角度匯集同學的思想，使學生在傾聽中發現別人的長處，突破自己的思維局限，開闊視野，改善學習效果。

（4）學生感興趣的內容

課堂教學中，有時教師提出一個問題后，學生舉手踴躍，都想站起來發言，而教師不可能讓所有學生都發言。這種情況下，可以讓學生小組內相互傾訴，既滿足了學生想說的愿望，又不會打擊學生學習的積極性。

4.教師要因勢利導，提高小組合作學習的效果

在小組合作學習過程中，教師要善于因勢利導，適時、適量地參與到小組討論之中，確保小組合作的順利進行，以提高小組合作學習的效果。

（1）引導學生積極思考探索，全面解決問題

小組在討論時很容易把時間和注意力集中在某一問題上，有時在細節問題上耗時較多。教師這時要積極參與，適時引導學生改變思考問題的角度和方向，明確小組討論的主要任務，啟發組內學生全面思考問題，顧全大局。

（2）糾正學生認識上的偏差

在小組合作學習過程中，學生不可避免地會出現認識上的偏差，出現某些史實上的錯誤。對于大多數學生都認識不清的重要問題，教師不能簡單略過，而要有針對性地詳細解答，引導學生走出誤區。

（3）引導學生尊重別人，認真聽取他人見解

在小組合作學習過程中，無論是本組內的成員之間還是各個小組之間，都需要和他人溝通、交流、合作，只有互相學習、互相尊重、互相合作，最后才能互相提高。教師要引導學生關注和尊重他人，認真聽取別人的見解。尤其是當其他組員發表不同的見解時，更要認真地傾聽思考。在互相尊重、和諧寬容的環境中，小組合作學習的效果才能最大化地表現出來。這也是小組合作學習的基本原則和態度。

5.引入評價獎勵機制

歷史課堂的小組合作學習，要加強小組學習成果的評比，有效的競爭評價機制是促進小組合作學習良性發展的有效手段。要讓小組內的每名成員都意識到，自己表現的好壞直接影響到本組的最后榮譽，讓小組每個成員都有不可替代的感覺，都感到肩負的責任，進而激發小組的最大潛能。教師的評價要本著激勵的原則進行。評價方式可以是當堂評價也可以是長效評價。小組評價方法可以采用賦分制考核的方式，讓每組表現優秀的學生給自己組加上相應的分數或特有的標志。在評價獎勵機制的影響下，小組合作學習會進行得更加順利，學習的效率也會更高。

綜上所述，在高中歷史教學中有效地開展小組合作學習，對于增強學生的主體性，提高課堂教學效率，創設和諧融洽的課堂氣氛，培養學生的創新思維能力和團結協作的精神具有重要的作用和意義。教師要在實踐中不斷地摸索探究，以最大化地發揮小組合作的有效性。

參考文獻：

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［2］譚中海.歷史教學中合作學習的思考［J］.長春教育學院學報，2012（9）.

［3］劉英玲.也談歷史課“小組合作學習”［J］.吉林教育，2012（12）.

（作者單位 四川省成都市中和中學）

?誗編輯 楊兆東