初探新課程改革理念下的初中數學課堂教學

摘 要：激發學生的學習興趣是實施課堂教學活動的重要一環。激發學生的學習興趣，實際上就是啟動他們的內驅力，使他們更積極、更主動地獲取知識。

關鍵詞：學習氛圍；態度和藹；把握；質疑從事數學教學工作十年，雖一心想讓學生喜歡學數學，對數學感興趣，可課堂教學氣氛總覺得缺乏生氣——學生厭學、老師厭教。學生為何厭學，老師為何厭教，縈繞心中的許多疑問在新一輪的課改春風中豁然開朗。按照傳統的課堂教學模式教學：復習—新授—練習—作業，不僅學生學得無味，老師也教得無趣。幾年教學工作下來，上課變成了機械操作，像一個熟練的操作工人，一個“靈魂工程師”本身也變得缺乏靈魂，又怎么會樂于教學？除了升學的驅動外，要讓學生天天面對同樣的毫無生氣、僵化的課堂，學生怎會對學習產生濃厚的興趣，課堂教學又怎么能得到好的效果。為了讓學生在45分鐘的課堂上能掌握盡可能多的知識，我們積極進行了課堂教學改革，下面談談自己在教學中的體會。

一、努力營造良好的學習情境氛圍

教學實踐表明，良好的情境氛圍是促進學生主動參與學習過程的前提，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創造精神。

1.態度和藹、語言幽默，創設良好的課堂教學心理氛圍

前蘇聯教育家米斯特洛夫說：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如，在學習一元二次方程ax2+bx+c=0時，對于條件①a≠0，②b2-4ac≥O，我們可以跟學生講這是兩塊“暗礁”，要求他們在解題的過程中要“處處小心，時時注意”。這樣一比喻就形象地強調了一元二次方程中a≠0，b2-4ac≥0的隱蔽性和重要性，提高了學生的學習興趣。給學生營造輕松愉快的學習情境，使他們很好地掌握了這一知識難點。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

2.把握學生的思維，創設問題情境

從心理學角度講，每個人都愿意受重視，被承認，學生更是如此。在課堂上，要精心設計教學情境，給各個層次的學生以成功的機會。

例如，在講“三角形、梯形的中位線”一節中有這樣一道例題：

求證：順次連結任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。

我在教學時是這樣安排的：

（1）讓學生畫一個任意四邊形，并連結四邊的中點。（學生動手作圖）

（2）讓學生猜想連結四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生可以通過觀察、測量、猜測得出結果）

（3）驗證。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）

（4）學生板演解題內容，教師批改。（其他學生動手書寫）

（5）推廣結論：

順次連結四邊形的各邊中點得到新四邊形：

①如果新四邊形是矩形，原四邊形滿足什么條件？

②如果新四邊形是菱形，原四邊形滿足什么條件？

③如果新四邊形是正方形，原四邊形滿足什么條件？

通過活動，激發了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。

二、從學生的“學”入手，鼓勵“質疑”

“學起于思，思源于疑”“學貴有疑”，主動學習的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學生敢于提問和善于提問是培養學生探究能力的突破口。因此，在課堂教學中，可以讓學生嘗試提出一些問題，具體操作如下：

1.新知提問

一堂課，出現了一些概念，一些新知識。同時，學生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向。通過這些問題可以把新知內化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念、新知識的疑問。如：在教學“用尺規作圖”時，在認識了圓規后，請學生對圓規這種新物品提出自己想知道的問題，學生提出了：“圓規只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規怎樣量長度？”“圓規怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點。然后，教師和學生圍繞這一系列問題開展學習、討論，從而完成了新課的教學。

2.多做數學實驗，讓學生在實踐中學習

以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中顯得尤為重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。例如，教學“圓錐的側面積公式”時，教師指導學生將圓錐展開成扇形后，學生會問：“扇形的半徑是什么？”“扇形的圓心角和圓錐有何關系”“扇形的弧長怎么得到？”學生在學習的過程中，碰到了疑問并且大膽地提出來，這時全班的同學都積極動起腦筋。老師適時引導，學生共同研究探討，最后得出結論，學生也更樂于接受自己研究的結果。

以上所提兩點是實際操作時培養學生提問的良好習慣，但培養學生的這一能力不僅限于此。在一堂課的任何時候，學生有問題都可以提問，甚至鼓勵他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養成良好的質疑能力，學會科學的學習方法。

3.讓學生在有效、開放的練習中鞏固新知

課堂練習是鞏固新知、發展學生數學思維的有效手段。課堂練習可以幫助師生根據教學實際情況調整教與學的程序——具有教學、教育、發展、反饋多種功能。讓不同的人在數學上得到不同的發展。因此，在初中數學課堂教學中，除圍繞本節課的重點組織基本練習活動外，還要適當設計一些具有創新意識的開放練習題，允許學生按照自己的認知水平和生活經驗作出不同的解答。為每一個學生積極參與練習提供廣闊的馳騁天地，使不同水平學生的數學素質都得到提高，讓學生個性盡情飛揚。同時可以在練習活動中進行情感體驗。

例如，在完成“解直角三角形”教學后，可適當安排以下練習：

（1）一坡面的坡角為60°，則坡度i=_____；

（2）小華同學去坡度為1：3的土坡上種樹，要求株距（相鄰兩樹間的水平距離）是4m，斜坡上相鄰兩樹間的坡面距離為___m。

（3）等腰三角形的周長為2+■，腰長為1，則底角等于___。

（4）如圖，AB是半圓的直徑，弦AD，BC相交于P，已知∠DPB＝60°，D是■的中點，則tan∠ADC等于（）

A.■B.2

C.■D.■

■

（5）如圖，∠1的正切值等于__________。

（6）如圖，兩條寬度都是1的紙條交叉疊在一起，且它們的夾角為?琢，則它們重疊部分（圖中陰影部分）的面積是（）

A.■B.■ C.sin?琢D.1

通過這些形式新穎、趣味性強的練習題，變學生被動做題為主動參與，使原本枯燥的數學訓練充滿活力，既能增大練習面，又能使全體學生主動參與，提高學習效果。

教師的“教”和學生“學”是互相配合、相輔相成的。美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系?！苯處熞浞职l揮引導作用，發揮教學設計中的創新能力，為學生更好地學習服務，要通過巧妙的設計來培養學生的探究能力。而學生的學則一定要基于主動的基礎上思考。質疑是學習永恒的動力，培養質疑能力，也就是培養了學生的主動探究能力。

兩個方面的共同作用，才有助于培養學生主動探究的能力，從而提高我們的課堂教學效果。

（作者單位 江蘇省常州市武進區夏溪初級中學）

?誗編輯 李建軍