淺談中學英語詞匯教學

摘 要：針對中學生學好英語要從掌握足夠的詞匯著手，培養學生學習英語詞匯的興趣及如何掌握大量的英語詞匯來促進英語學習的策略，這其中需要英語教師在課堂教學中實施多種教學方法培養學生學習與探索英語詞匯的興趣，輕松地進行英語詞匯學習。

關鍵詞：中學英語；直觀手段；學用并重英語詞匯是學好英語、進行口語交際的首要起點，沒有足夠的英語詞匯作為保證，英語口語交際能力的培養是不可能得以實施的。因此要求英語教師要科學地、合理地、準確地把英語詞匯的讀音規則、構詞法、習慣用語、固定搭配甚至詞匯的詞義及分類等全面而系統地教給學生，讓學生清晰地知道詞匯的用法語境和習慣用語。但是在通常的英語教學中發現，學生在進行英語詞匯學習時記憶詞匯費時費力，且最怕英語詞匯的運用，因此，英語教師要引導和幫助學生掌握多種詞匯記憶的方法，從學生的認知規律與學習特點出發實施詞匯教學的新模式。

一、教師要多運用直觀手段，降低詞匯的理解難度

對于英語詞匯的學習教師要運用直觀手段來激發學生的學習興趣與積極性，讓學生在一種主動學習的狀態下學習英語詞匯，如教師可以運用多媒體課件把詞匯教學內容以視頻或圖片的形式向學生進行演示與展示，通過形象直觀的畫面迅速激發起學生對于某一詞匯的學習熱情與積極性，在興趣的主導下主動探索與學習詞匯，同時教師也可以把某一詞匯的學習編排成英語小故事或對話，以生動直白的教學模式引導學生形象而深刻地進行詞匯記憶，這種教學模式也可以極大地降低詞匯學習的難度，根據學生的認知規律由淺入深、由表及里、由繁到簡地幫助學生掌握大量的英語詞匯。如利用實物詞匯教學時教師可出示英語單詞的實物借助實物進行直接直觀的詞匯識記。利用圖片教學時教師則要通過出示圖片來為學生分析與理解某一詞匯的特點與概念性的知識。此外，教師在運用多媒體視頻進行詞匯教學時要抓住學生的認知特點與學習規律，調動起學生的學習情緒與積極性，讓形象生動的畫面去感染與刺激每一名學生的大腦，更加深刻地理解與記住教學的詞匯。

二、教師要創設英語學習的語境，堅持學用并重

英語詞匯的學習是為了更好地運用，運用就要在一定的語境下靈活而正確地使用，然而在很多情況下英語詞匯的學習只是單純地記憶而脫離了它的語用環境，而詞匯又大多具有一詞多義、一詞多性、用法靈活的特點，所以在這種情況下學生在運用詞匯時就會產生不知應該在何種情形下使用哪個詞匯的盲區。針對這種現象教師就要在課堂學習中創設英語詞匯的學習語境，把每一個詞匯納入應該使用的場景與口語對話中，讓詞匯的特點真正體現出來。這里的英語學習語境是指生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教學情景、想象情景等，讓學生在具體的情景中去想象、理解并記憶詞匯，并且學會運用和處理詞匯應使用的場景與環境，通過情景學習克服學生孤立而單純地記憶單詞的學習困難，培養學生靈活運用單詞的能力。如在做英語試卷中閱讀理解一項考題時學生就可以根據平時對于詞匯語境的理解與使用規律并結合閱讀材料的上下文意思正確而無誤地進行選擇。在這里還要特別指出，教師創設英語語境時模擬的情景應該是學生熟知的情景，這樣才能激發學生的參與積極性，讓學生有身臨其境的感觸，這樣可以幫助學生更好地記憶單詞。

三、多運用英語解釋，增大語言輸入

學生在大腦中形成的英語語言規則是通過大量地、反復地聽說英語材料而逐步形成的，教師在教授英語詞匯時可采用學習新單詞時用已學過的英語單詞來解釋新單詞的方式，讓學生在英語語境下理解新詞匯的意義和用法，為了創設這種英語語境，教師在講解詞匯時盡量用英語口語授課，讓學生熟知并習慣英語教學的授課模式與學習規律，使學生的大腦不斷地由英語語言信息輸入，并掌握英語詞匯的運用情景。另外，在英語課堂教學過程中教師還要要求學生用英語來回答老師所提出的問題，以增強學生的聽說能力和英語語感。

總之，在中學英語課堂教學中，教師要重視詞匯教學，并通過詞匯教學來培養學生英語學習的語感和提高學生英語口語的交際能力。

（作者單位 內蒙古扎蘭屯市洼堤民族學校）

?誗編輯 李建軍