淺談高中英語合作教學

摘 要：英語教學課堂總是實行老師講，學生聽然后做筆記的模式。學生很少有機會表達觀點，單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高?，F(xiàn)在社會逐漸意識到了合作精神的重要性，如果能夠?qū)W生進行分組，將合作學習引入課堂教學，可以使學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，有效提高課堂效率。

關鍵詞：小組分工；合作學習；課堂效率合作學習是指讓學生在小組中進行一系列學習活動，為達成一個共同的學習目的。明尼蘇達大學“寫作學習中心”的約翰兄弟也認為：合作學習就是在教學中運用小組共同活動，最大限度地促進學生自己以及他人的學習。筆者在學校實行教學改革以來，嘗試了多次課堂教學合作，無論對于學生語言能力的提高，還是學生人格的塑造，合作學習都是一條優(yōu)化教學的途徑。我們可以從以下幾方面著手：

一、合理分組

合作學習在課堂上要有效操作必須對一個班的學生進行合理的分組。每組人數(shù)控制在4到6個人之間最好，分組應該遵循“自愿”“互補”的原則。首先要讓學生愿意在一個組內(nèi)，然后老師再進行調(diào)整。老師的調(diào)整要綜合考慮學生的性別、性格、學習成績和學習能力等多方面因素進行。另外，各個小組可以讓學生選出一名有威望的同學作為組長，管理整個組的學習和紀律。各個組間可以由組員共同討論制定出本組的規(guī)章制度，這樣大家就會共同遵守。

二、課堂內(nèi)容設置

內(nèi)容設置上要考慮到合作學習可以通過個人、小組、班級3個層次分別達標來完成教學任務：組員根據(jù)自己的實際情況，盡其所能達到不同標準，小組各成員之間相互學習實現(xiàn)全組達標；以組為單位，在全班范圍內(nèi)評比獎勵，各組相互學習。而教師必須準確把握學生的不同情況，做到心中有數(shù)，從預習、復習的要求到練習的設計都要劃分好層次。學生根據(jù)自己的學習情況自選學習內(nèi)容，通過組員之間的相互合作達標。不同的合作方式給學生提供不同的機會，以實現(xiàn)各盡所長的目的。

在課堂設置中很多方面都需要多花心思，這樣才可以使得學生在各個環(huán)節(jié)中都能夠有效合作。比如，我們在學習新單元時，首先可以安排學生合作預習單元單詞。在學習課文時，可以讓小組分工合作去尋找材料。以必修三第五單元Canada為例，我們可以組織大家小組內(nèi)分工合作去尋找有關加拿大的信息，然后再匯總寫成一篇介紹加拿大的文章。在課文朗讀時，小組內(nèi)可以進行分工閱讀，分工扮演角色，在學習必修三第四單元Millionaire時就讓學生分角色扮演，性格各異的學生都可以找到適合自己扮演的角色。這樣的教學課堂活潑精彩，提高了學習效率。老師的問題設置也要具有梯度性，只有這樣才可以讓各個層次的學生都能找到自己的位置。比如，在進行Internet相關課文的討論時，可以讓外宿生回家利用網(wǎng)絡資源找到相關信息，讓性格外向的學生在一定范圍內(nèi)進行問卷調(diào)查，讓數(shù)學較好的學生進行數(shù)據(jù)分析，讓英語好的學生將所有的成果總結成英文，再由表達較好的學生在課堂中呈現(xiàn)給大家。

三、評價標準和獎勵制度

各小組合作完成后要及時評價合作成果，評價時要盡量具體到組內(nèi)的每位成員，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步。教師要引導學生組內(nèi)團結協(xié)作，組間拼搏競爭。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。另外，老師的評價標準應該放在整個小組人員的整體學習情況和小組合作程度，而不應該專注于個體的成績。

在小組合作中引進獎勵制度。其實學生所期待的并不是什么昂貴的獎品，他們需要的只是一種肯定。這個環(huán)節(jié)卻一定不能少，而且教師除了關注優(yōu)等生外，還要將目光轉(zhuǎn)移到一直在默默努力的學生身上，對于他們的每一點努力都要給予肯定的評價，比如，我們班有一個學生基礎特別差，但是在小組合作學習中他從別的學生那里學會了音標的讀法，這時盡管他的語法還是很差，但是我也及時地給予肯定。這樣這個學生才有勇氣和信心繼續(xù)去努力。通過這種方式整個班才會形成一種積極向上的生機，合作學習的好處才能真正得以發(fā)揮。

四、教師在合作學習中的作用

教師在整個合作過程中起著引導的作用，老師切不可越俎代庖，去硬性干預學生的合作。另外，教師在平常的教學過程中一定要根據(jù)教學內(nèi)容確定是否需要合作，如果不假思考地盲目實行合作學習，只會陷入一種“討論—總結”的形式主義，學生很快也會厭倦這種教學方式。要做到合作是有合作的必要，而不要陷入為了合作而合作的形式主義。

讓我們對合作教學多一些思考，使得學生的學習更積極主動，學生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高學生的英語素質(zhì)，使英語課堂充滿了“生氣”和“靈氣”。

參考文獻：

［1］方國才.新課程怎樣教得精彩［M］.北京：中國科學技術出版社，2006.

［2］庚鮮海，王月會.合作學習原則在英語教學中的應用［J］.外語教學，2003（3）.

［3］陳向明.小組合作學習的組織建設［J］.教育科學研究，2003（2）.

［4］朱純.外語教學心理學［M］.上海外語教育出版社，1994.

（作者單位 廣東省惠州市博羅縣博師高級中學）

?誗編輯 李建軍