讓語(yǔ)用之花在課堂精彩綻放

摘 要：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性，挖掘文本中語(yǔ)言文字運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，發(fā)展言語(yǔ)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵點(diǎn)；語(yǔ)用形式；教學(xué)氛圍《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，并最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。然而，縱觀當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力仍然有很多欠缺。閱讀、寫作困難重重，成語(yǔ)誤用，病句連篇，錯(cuò)別字增多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，連識(shí)字教學(xué)成果也不能鞏固。之所以，出現(xiàn)這些情況，歸根結(jié)底是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析與對(duì)課文的理解上，而忽視語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。那么該如何去培養(yǎng)呢？我認(rèn)為，要做到以下幾點(diǎn)。

一、挖掘文本中的關(guān)鍵點(diǎn)——培養(yǎng)語(yǔ)用之花的土壤

教師首先在課前要充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點(diǎn)放在挖掘課文中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。只有找好關(guān)鍵點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托。

1.挖掘撬動(dòng)學(xué)法、讀法、寫法遷移的支點(diǎn)

例如，《兩只鳥(niǎo)蛋》，教師在生字教學(xué)中就對(duì)學(xué)法遷移做了很巧妙地處理，將字詞分為兩類，第一行是一般的認(rèn)讀的重點(diǎn)字詞；第二行是讀音是后鼻韻母的字詞。這樣分梯度地呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，學(xué)生通過(guò)這種清晰而且一目了然的方式，對(duì)歸類學(xué)習(xí)法已經(jīng)有了初步的印象，相信只要多訓(xùn)練幾次，在以后的生字學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更好地提醒自己對(duì)歸類學(xué)法的運(yùn)用。

又如，《和我們一樣享受春天》，教師就很注重讀法和寫法的遷移：（1）讀法遷移：教師為了訓(xùn)練學(xué)生提取信息、概括段意的能力，就在讀法遷移上下足工夫，先選擇一節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，后面讓孩子自己按照第一節(jié)的方法去讀后面的幾節(jié)。（2）寫法遷移：教師問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人為什么要選擇大海、沙漠、夜空這三個(gè)地方？我換成大海、小河、夜空行嗎？”引導(dǎo)孩子說(shuō)出這三個(gè)地方很有代表性，分別代表海陸空三大領(lǐng)域，最有代表性，說(shuō)明每個(gè)領(lǐng)域都被戰(zhàn)爭(zhēng)破壞。最后教師再小結(jié)：“我們也要有詩(shī)人的這種智慧，在寫文章時(shí)要選擇最有代表性的，并且覆蓋領(lǐng)域要廣。”再接下來(lái)，又引導(dǎo)孩子體會(huì)對(duì)比與反復(fù)手法的用處。課末，聆聽(tīng)了那首tellmewhy后，相信孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的傷害已經(jīng)有了非常深刻的體會(huì)，這時(shí)，教師再讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，按課文的形式寫詩(shī)，真正做到了學(xué)以致用。

2.挖掘文本的語(yǔ)言升值點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)不能滿足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語(yǔ)言，更要把學(xué)到的語(yǔ)言納入自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，并加以模仿、遷移甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用，這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的升值，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。因此，文本解讀，就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語(yǔ)言升值點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)說(shuō)寫訓(xùn)練。例如，《兩只鳥(niǎo)蛋》中，疊詞和詞語(yǔ)順序顛倒就是這首詩(shī)歌語(yǔ)言的一大亮點(diǎn)，也是教師訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的升值點(diǎn)。執(zhí)教中，教師首先出示第一節(jié)詩(shī)，讓孩子讀后說(shuō)出這鳥(niǎo)蛋是什么樣的？孩子們回答道：“鳥(niǎo)蛋小小的，鳥(niǎo)蛋涼涼的?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答，出示了“小小的、涼涼的”，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們說(shuō)有兩個(gè)字一樣，于是，教師引出“疊詞”的概念，并自己示范說(shuō)了一個(gè)“紅紅的”，然后讓學(xué)生模仿著說(shuō)疊詞。學(xué)生說(shuō)了“綠綠的、黃黃的、藍(lán)藍(lán)的”，這時(shí)教師還注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：“剛才幾位同學(xué)都是說(shuō)顏色的疊詞，除了顏色，誰(shuí)還有不一樣的？”于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又說(shuō)了形狀、感受等方面的疊詞。相信，以后出現(xiàn)類似（）的（）時(shí)，孩子們的答案就不會(huì)千篇一律了，因?yàn)樗麄兌昧藦牟煌嵌热ッ枋觥?/p>

3.挖掘文本的言語(yǔ)創(chuàng)生點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可創(chuàng)生性，關(guān)鍵在于獨(dú)具慧眼，尋找到適合的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望。

還是以《兩只鳥(niǎo)蛋》為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以先通過(guò)字理分析，出示小鳥(niǎo)放在火上烤的圖片，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)在火上烤時(shí)的掙扎、難受，告訴學(xué)生這種感覺(jué)就是此時(shí)此刻鳥(niǎo)媽媽她發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見(jiàn)時(shí)的感受，然后出示鳥(niǎo)媽媽飛來(lái)飛去的課件，讓學(xué)生傾聽(tīng)鳥(niǎo)媽媽凄涼的叫聲，展開(kāi)想象，運(yùn)用“鳥(niǎo)媽媽四處尋找她的孩子。她飛到，碰見(jiàn)，馬上飛過(guò)去問(wèn)：‘？’”相信在表達(dá)中孩子已經(jīng)深切地體會(huì)到“焦急不安”的含義了。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，既是一種對(duì)文本的拓展，又反哺了對(duì)文本的感悟。

二、設(shè)置豐富的語(yǔ)用形式——培養(yǎng)語(yǔ)用之花的肥料

要想讓語(yǔ)用之花嬌艷動(dòng)人、欣然綻放，光有好土壤還不夠，還要給它施以肥料。這肥料就是我們老師給學(xué)生設(shè)置的多樣的運(yùn)用形式。

1.造句

教師可以在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生組詞并造句。也可以選擇課文中的好詞，讓學(xué)生造句。例如《夏夜多美》一課的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入課題后，問(wèn)：“夜晚是什么樣的？“學(xué)生回答：“大家都去睡覺(jué)了，很安靜。”教師又繼續(xù)問(wèn)道：“是。那課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容夜晚很安靜？”學(xué)生回答：“靜悄悄?！苯酉聛?lái)，教師就讓孩子們用“靜悄悄”說(shuō)一句話，并引導(dǎo)孩子從時(shí)間、地點(diǎn)等不同方面去描述、運(yùn)用。

2.仿寫

仿寫可以是針對(duì)好詞好句的仿寫，也可以是針對(duì)寫作方法、選材方法等的仿寫。

例如，《荷葉圓圓》一課，教師就可以針對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行仿寫。“荷葉是的，?！?/p>

3.分角色表演讀

分角色表演讀，可以靈活多樣。如果有的文章語(yǔ)言非常美，那么教師可以讓學(xué)生盡量運(yùn)用原文語(yǔ)言來(lái)演。如果文章語(yǔ)言比較樸素，那也可以讓學(xué)生用自己的話來(lái)演。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中還有很多種語(yǔ)言文字運(yùn)用形式。通過(guò)這些形式，讓學(xué)生在表達(dá)中不斷地提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

三、營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍——培養(yǎng)語(yǔ)用之花的陽(yáng)光

《和我們一樣享受春天》中，在那么多人觀摩的情況下，作課教師不僅做到真誠(chéng)贊賞每一位起來(lái)發(fā)言的孩子，更是以她細(xì)膩的情感關(guān)注到了那靜呆墻角的“后進(jìn)之花”。課堂上，教師并沒(méi)有一味只請(qǐng)優(yōu)生，而是在后進(jìn)生沒(méi)有舉手的情況下，請(qǐng)她起來(lái)發(fā)表看法，并鼓勵(lì)道：“沒(méi)關(guān)系，大膽地說(shuō)出你心中的想法，課堂本來(lái)就是犯錯(cuò)的地方。”我想，觀摩課上都能如此，那常態(tài)課上，作課教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注和鼓勵(lì)就更是有過(guò)之而無(wú)不及。

用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，并且真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，有時(shí)，一個(gè)眼神、一個(gè)親吻、一次撫摸都能夠給學(xué)生以無(wú)窮的動(dòng)力，讓課堂始終彌漫著輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在愛(ài)上你以后愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上表達(dá)。

當(dāng)然，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應(yīng)該貫徹在日常的生活中。但課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主渠道，所以我們教師應(yīng)該用我們的細(xì)心再加上愛(ài)心，在課堂上澆出芳香四溢、嬌艷欲滴的語(yǔ)用之花。

參考文獻(xiàn)：

劉良英，劉仁增.把握“運(yùn)用”精髓 豐富“運(yùn)用”形式.新教師，2013（11）.

（作者單位 福建省福清市濱江小學(xué)）

?誗編輯 趙飛飛