摘 要:傳統的課堂教學,只重視對學生進行知識的灌輸,而忽視了對學生素質和能力的培養。新課程標準下,強調課堂教學并不是簡單的知識傳授,而應該重視學生的主體和教師的主導作用,在此種背景下導學案教學應運而生,并在高中生物教學中得以實踐,并由此引起相關的反思。
關鍵詞:導學案;編寫;發放導學案是指教師在準備教案時,根據學生的情況,根據當堂課的教學內容和特點以及教學目標,為調動學生學習的主動性,發展學生的學習能力,立足于培養學生進行主動的知識建構而編制的學生學習的導學方案。
導學案教學模式是在新課程標準下形成的,是能夠滿足現代教學理念,以培養和發展學生的興趣和能力為目標的先進教學模式。
在高中生物教學中,導學案教學模式已經被廣泛應用。基于此,本文在此淺論高中生物導學案教學模式的實踐以及反思,以期為有關人士提供有益參考。
一、高中生物導學案教學模式的實踐
1.編寫導學案
要在高中生物教學中使用導學案教學模式,教師首先要做的是編寫導學案。
導學案的編寫,必須充分考慮學生的具體情況,包括學生的心理特征、能力水平和知識基礎等,要以提高學生的興趣、調動學生能動性為目標,充分結合教學內容,利用多樣化的教學方法進行。
編寫導學案是一件并不輕松的工作,需要眾多教師共同編寫,集思廣益,由多名生物教師交流和合作。
2.發放導學案
導學案教學模式與傳統教學模式的不同點之一在于,導學案教學模式的實施要事前發放導學案,要在授課前一至兩天將其發給學生,其目的在于讓學生了解導學案的教學內容,要讓學生進行預習,讓學生明確教學內容和目標。
在此過程中,學生對教學內容有一定的把握,并且對不明白的內容進行探討,以此來調動學生的學習興趣和積極性,同時加強學生的自主學習能力和探究能力。
3.課堂教學
進行課堂教學,對教學內容進行重點講解,點撥學生的疑難點,對普遍的問題進行講解和答疑。
課堂教學,可以看做是導學案中的總結,是發揮教師主導作用的時刻。通過課堂教學,發揮教師的引導作用,整理教學內容,使其成為學生的知識和能力,最終達到培養學生智力和能力的目的。
舉例來說,在進行高中生物第六章”細胞的生命歷程“教學時使用導學案教學模式。教師編寫的導學案就要包含其中的教學內容,并且做出引導,詢問學生細胞的生命歷程、細胞分化的原因等問題,以此引起學生的求知欲和探索欲,引起學生的學習興趣。
接著,教師發放導學案,讓學生了解其中的內容和教學目標,引導學生按著導學案中的內容進行預習,并且將疑難點進行標注。最終,在課堂教學中解答學生的疑難點,最終完成整個教學過程。
二、高中生物導學案教學模式實踐后反思
1.導學案教學取得顯著的成績
導學案教學模式在高中生物教學實踐中取得了一定的成效。在此過程中學生的主體意識得到強化,提高了學生自覺性、主動性和創造性,有效地提高了生物課堂教學的效率和質量。
同時,通過導學案教學模式培養了學生的主體意識、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力,同時也培養了學生的創新意識和實踐能力。
2.實踐中的不足
導學案教學在高中生物教學中的實踐也暴露出一些不足。首先,編寫導學案本應該是一個團隊工作,需要結合眾多生物教師的想法和構思。而在實際中,因為師資欠缺等原因,使得導學案的編寫工作通常是由一個教師獨自完成,這就使得導學案具有一定的局限性。
其次,在實際過程中,教師對學生不夠信任,或者是因為應試教育影響,使得教師在生物教學中沒有充分發揮學生的主體作用,知識的灌輸仍舊占有較大的比重。
總的來說,導學案教學在高中生物實踐中取得了較好的成績,同時也暴露出一些不足,這就需要教育工作者積極地交流和總結,促進導學案教學模式的發展。
參考文獻:
王克華.導學案在高中生物新課程中的運用實踐與反思[J].教育教學論壇,2013(51).
(作者單位 陜西省米脂中學)
?誗編輯 趙飛飛