提升生物課堂學(xué)生參與性的幾點(diǎn)思考

摘 要：生物課堂要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從五個(gè)方面措施來(lái)說(shuō)明，使生物課堂更有活力、更加高效。

關(guān)鍵詞：難度系數(shù)；挖掘教材；表達(dá)觀點(diǎn)從教多年，筆者認(rèn)為現(xiàn)今的生物課堂缺乏生氣，一個(gè)問(wèn)題下去往往石沉大海。即使有人回答，也是個(gè)別學(xué)生的捧場(chǎng)，似乎僅是在給幾個(gè)學(xué)生上課，大多數(shù)同學(xué)并沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中，在生物課堂中參與性極度缺乏。再者，很多教師喜歡讓學(xué)生小組討論，實(shí)際上很多學(xué)生參與性不敢恭維。如何才能提升參與性，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得注意：

一、問(wèn)題難度系數(shù)的把握

問(wèn)題的提出不能追求高難度，來(lái)彰顯教師的知識(shí)能力。應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答水到渠成地推出復(fù)雜問(wèn)題的答案。例如，教師問(wèn)胰島素為何不能口服。問(wèn)這個(gè)問(wèn)題之前最好先詢問(wèn)胰島素的化學(xué)本質(zhì)，以及其在經(jīng)消化道時(shí)發(fā)生的變化。自然而然地得到答案。同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題前最好先考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不可一上來(lái)就空中樓閣式地提問(wèn)，給學(xué)生當(dāng)頭一棒。如果這樣，久而久之學(xué)生就會(huì)不愿意去思考教師提出的問(wèn)題，因問(wèn)題沒(méi)法下手思考，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題有麻木的感覺(jué)，即使簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不會(huì)去思考，而是喜歡被動(dòng)機(jī)械式地接受。所以教師要善于引導(dǎo)，講究設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧性，以及問(wèn)題的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)知識(shí)逐漸生成以及演繹變化的過(guò)程，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到再難的問(wèn)題它也是簡(jiǎn)單內(nèi)容一步步積累的結(jié)果。

另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)做出讓步。

例：一對(duì)雙眼皮的夫婦生了一個(gè)單眼皮的孩子，試問(wèn)雙眼皮和單眼皮哪種是顯性性狀，哪種是隱性性狀。學(xué)生一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題就覺(jué)得有些疑惑。因?yàn)樵谡n本中顯性性狀的定義是“具有相對(duì)性狀的純合親本雜交，子一代只表現(xiàn)出一個(gè)親本的性狀，該性狀為顯性性狀，子一代中沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的那個(gè)親本的性狀為隱性性狀”。而在教師提出的問(wèn)題中與豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)中顯性性狀的判斷條件無(wú)相吻合之處，究竟該如何下手學(xué)生會(huì)存在疑惑，這時(shí)教師不妨做出讓步，提示學(xué)生判斷顯隱性狀的方法不止一種，千萬(wàn)不要被教材的內(nèi)容禁錮。判斷顯隱性還可以通過(guò)假設(shè)的方法，這時(shí)參與度就會(huì)大大增加。提示將基因帶入看是否成立，從而做出一定的判斷。

二、有意識(shí)地制造一些矛盾來(lái)引起學(xué)生的思考

例如，高中生物課本中有節(jié)標(biāo)題叫細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界。教師問(wèn)：“動(dòng)物細(xì)胞的最外層結(jié)構(gòu)是什么”。學(xué)生很容易回答出是細(xì)胞膜，教師接著問(wèn)植物細(xì)胞的最外層結(jié)構(gòu)是什么？學(xué)生回答是細(xì)胞壁，教師這時(shí)說(shuō)：“這樣的話標(biāo)題就不確切了，標(biāo)題有問(wèn)題呀”。這時(shí)學(xué)生會(huì)陷入思考：“究竟什么是邊界？”最終得出答案：邊界不一定是指最外面而是最外面的具有選擇透過(guò)性的結(jié)構(gòu)才叫邊界。植物細(xì)胞的細(xì)胞壁雖然在最外面，但是，它是全透性的。

三、充分挖掘教材中的細(xì)微之處

在書中往往會(huì)出現(xiàn)等字，比如，血漿的組成的扇形圖中就有等字，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考等字所包含的內(nèi)容，從而進(jìn)一步歸納血漿所運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)。出現(xiàn)主要字眼時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生格外的關(guān)注，因?yàn)橹饕难酝庵馐沁€會(huì)有一些特殊的情形。比如，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，言外之意含有少數(shù)的生物遺傳物質(zhì)是RNA。

四、找準(zhǔn)與生活的切入點(diǎn)

在傳染病那部分內(nèi)容中密切結(jié)合同學(xué)們感受過(guò)的禽流感展開(kāi)話題。這個(gè)話題就發(fā)生在學(xué)生身邊，容易引起學(xué)生共鳴，參與性必將提高。比如，禽流感期間家人還會(huì)經(jīng)常去買雞嗎，禽流感期間很少能買到雞，為什么？來(lái)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題，比如，打的疫苗大多是病毒，學(xué)生會(huì)很疑惑，防病毒都防不住呢，為什么還注射病毒呢？減弱了毒性的病毒入侵人體后人體會(huì)做出哪些反應(yīng)等？這些與生活相關(guān)聯(lián)的案例學(xué)生會(huì)有感觸，因?yàn)檫@些發(fā)生在身邊，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)了這方面的切入點(diǎn)后學(xué)生很愿意參與進(jìn)來(lái)，積極思考。

五、在教學(xué)中營(yíng)造表達(dá)觀點(diǎn)的氛圍

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，不輕易打斷學(xué)生的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)別急于評(píng)判，而是靜下心來(lái)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生感到即使回答錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。與老師之間的思維對(duì)話其樂(lè)融融。同時(shí)讓學(xué)生感到授課過(guò)程是共同參與才能夠完成的過(guò)程，每個(gè)人的智慧每個(gè)人的觀點(diǎn)相互融合或碰撞最終完成宏偉的建筑。

同時(shí)在課下關(guān)注和了解學(xué)生，以及怎樣的表達(dá)氛圍學(xué)生樂(lè)于參與，學(xué)生期待老師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，老師怎么做會(huì)激起學(xué)生不斷的思考欲望，即使遍體鱗傷學(xué)生也會(huì)在與老師的交流中有所收獲，有所成長(zhǎng)。

在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中要給予足夠的尊重，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)傳遞的是信任與鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生會(huì)把你當(dāng)朋友，與朋友的交流是沒(méi)有隔閡的。

以上就是我對(duì)提升生物課堂學(xué)生參與性的幾點(diǎn)思考。在不斷的教學(xué)過(guò)程中我們往往會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)與感悟，只要及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)，生物課堂一定會(huì)更加富有活力，生機(jī)勃勃。

（作者單位 農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）

?誗編輯 王亞青