初中數學教學中的一些有效性策略淺析

摘 要：數學思想方法是數學知識的精髓，是知識轉化能力的橋梁。如何讓初中生在新教材下深化對數學思維的認識，提高數學學習積極性，在課堂中及時消化授課內容，一直是教師、家長以及學生本身一致探討的問題。

關鍵詞：問題設計；數學思維；活用知識

如何在初中數學教學課堂中選擇和采用有效的教學策略，提高教師傳授和學生學習的效率，準確把握新教材的精髓，是數學教學落到實處的關鍵舉措。就本人積累的經驗來看，提高初中數學課堂教學效率應從以下幾個方面入手。

一、教學過程中問題設計要合理

在數學的教學過程中幾乎都是遵循的這一原則“提出問題，分析問題、解決問題”，這種原則是根據數學知識的較強邏輯性提出的，正是因為這種問題的存在，也就使得學生和教師雙方在教和學的過程中都起著很重要的作用。在進行新課學習的時候都是學生提前對將要學習的知識點進行預習，從而提出自己疑惑不解的問題，在正式講課的時候不斷地根據教師的講解分析存在疑惑的問題。而教師的教學設計也需要科學合理，遵循循序漸進的原則，這樣在進行下一章節知識學習的時候才能更加熟練。下面列舉幾個相關的例子作為實例分析：

案例：在講解一元一次方程這一章節知識的時候，不管是方程、不等式還是不等式組都是借助解一元一次方程得出的相關解集。這一章節的知識點是比較具有科學性的，因為邏輯性要求比較高，也使得許多學生在學習本章知識的時候有些吃力，只有教師在教學設計的過程中充分合理地設計教學方案，才能讓學生深刻全面地學到知識。

在提出數學問題的時候應該充分、合理、簡單、科學，讓學生在現階段能夠根據自身所學的知識作出相應的問題解答，同時也要避免因為問題的無聊而使得學生失去探究問題的興趣。在平常的教學過程中應該創造機會讓學生自己提出問題，從而養成學生積極探索、動手動腦的習慣。

二、分層講解

因為同一班級的同學處在不同的學習水平，有著不同的知識接受能力，不能僅僅以老師的思路進行灌輸，應具體考慮學生的思維階梯。

例如，在講解多項式16（a-b）2，應考慮不同學生的水平，把大題化小題，一步一步解決。就好比是馬拉松比賽，想一步到達終點是不可能的，必須要把整個馬拉松跑程分割成幾個小部分，一部分一部分地跑完，才能最終到達終點。所以，我們應該把這個問題分成三個小部分：第一，對x2-9y2進行講解；第二，對16x2-9y2進行導入；第三，對原問題16（a-b）2-（a+b）2進行講解。這樣把新問題分成已知的兩個問題和最后關鍵一步，既能讓學生循序漸進地理解題目中的數學思維，也能讓他們更好地掌握知識，在下次遇到類似問題的時候，聯想到此類問題的解決方法，進而快速解決難題，獲得自信和對數學學習的興趣。

三、活用知識，適當地對知識進行鞏固

在通過各種方式學習到相關的時候以后應該落實到題目的活學活用上，在理論知識不斷掌握的過程中應該時刻地進行訓練，針對不同的學生給出不同的訓練難度，也只有這樣才能做到每個學生都有進步。特別是在一元二次方程和二次函數等章節的學習就是其中的重中之重，因為在這些章節的學習實踐是比較長的，學生在這些章節的學習中也會存在一定的難度。正是因為有難度，也使得在學習的過程中應該加強知識點的訓練，從而從根本上掌握重難點。

在初中數學教學過程中還應該讓學生在學習數學的過程中做到經常回頭來認真地學習和了解所學的知識，將這些知識真正地轉化為在未來的學習過程中的真正的動力來源，這樣才能夠起到事半功倍的效果。

參考文獻：

郭珍貞.初中數學問題解決的教學策略研究.天津師范大學，2009（3）.

（作者單位 四川省武勝縣沿口初級中學）

?誗編輯 溫雪蓮