如何培養高中物理教學中學生的提問能力

摘 要：新課程改革明確提出：高中課程教學是師生共同學習、研究學問的教育過程。學，即教師教學，學生學習；問，即師生互相提問。在新課改理念中特別強調了學生提問能力的培養與要求。

關鍵詞：課堂教學；提問能力；培養策略

新課程教學改革對高中物理課堂教學提出了新的教學理念與要求，就是在注重課堂教學質量與效率的基礎上，重點培養學生的有效提問能力。因此，培養學生的提問能力是現代教學中必不可少的教學任務之一。

一、學生課堂提問的現狀與問題

在物理課堂教學中，學生提問能力有著明顯的缺陷和不足，亟需我們改進。其中，教師在教學過程中還存在傳統課堂教學的弊端，不給學生留有一定的思考空間和問答時間。另一方面，教師也在一定程度上缺乏提問技巧，導致學生缺乏提問的興趣，課堂氣氛較為沉悶。

例如：學生在長期傳統教育下，只習慣于上課認真聽講，而缺少自己對知識講解的判斷與思考，沒有養成課堂提問的習慣，從而學生提問不積極，或教師提出的問題過于難解，超出了學生解答的范疇，造成學生對教師的提問無人理睬，課堂氣氛較為尷尬，教師對提問缺少了興趣等等都會嚴重影響學生提問能力的培養。

二、學生課堂提問的培養策略

教師在物理課堂上的提問策略與技巧影響著學生提問能力的高低。在新課程改革中提出了教師要善于引導學生進行有效問答，提高學生的提問能力。因此，要求教師改變先前只教不問的教學方法，在課堂教學的基礎上，注重學生問題的解答與提出能力的培養，留給學生一定的時間思考、提問。再者，教師在引導提問時要講究適當的策略。剛開始時提出較為簡單的問題，培養學生的自信心與提問的積極性；第三，學生提問時，教師要給予同等的態度，尊重學生之間學習程度的差異性，鼓勵學生提出疑問。

例如：在學習運動的描述中，教師可以通過幾組概念的比較，如：速度與速率、路程與位移等，讓學生做章節歸納與總結，并進行小組合作，讓學生之間互相提問、探討。

綜上所述，學生提問的過程，即體現了學生思考問題、探索知識的過程。在這一過程中，不僅教師可以了解學生在學習中的疑問與困惑；還能讓學生勤于思考、認真研究，激發學生學習的欲望。因此，我們應該積極培養學生的提問能力，讓學生更加適應現代化教學要求。

參考文獻：

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（作者單位 山東省膠州市第二中學）

?誗編輯 溫雪蓮