淺談農村初中語文課堂有效教學的策略

摘 要：新課程評價觀指出：教學目標以促進學生的發展為根本宗旨；教學的策略與方法是學生主動學習，為了實現這一目標，教師可從有針對性指導學生做好預習；教師要準確把握教材，精心設計教學過程；巧用多媒體課件，提高語文課堂教學效果幾個方面努力。

關鍵詞：農村語文；有效課堂；教學策略

正確定位教師角色，提高語文課堂教學效率；調動學生情感，把人文教育有機地融入課堂等幾個有效策略的運用，簡要分析了農村語文教學課堂的有效教學。

策略一：有針對性地指導學生做好預習

在農村，很多家長或外出務工，或農事繁忙，加之家長本身文化程度不高，所以，總認為自己既然輔導不了孩子，甚至還不如孩子有文化，就干脆放手不管孩子，使得孩子得不到有效的監管，不要說預習，就是必要的作業任務有很多孩子都不能有效的完成。在40分鐘的課堂里，如果每篇課文讀一遍，你根本無法完成繁重的教學任務；但如果一個孩子連文本內容都不熟悉的話，盡管是母語教學，加之他們閱讀量有限，所教知識對學生來說也等同于是“天書”。所以，我會讓他們在讀的前提下，根據每篇課文的重點，提出一些關鍵而且又容易解決的問題，比如《羅布泊，消逝的仙湖》這一課，我就交給學生這么幾個需要在預習時解決的問題：（1）過去的羅布泊是什么樣的？（2）現在的羅布泊又是什么樣的？（3）消逝的原因是什么？（4）你認為作者想要我們得到什么啟示？（5）作者使用什么樣的方法告訴我們這些的？這些問題的答案幾乎都在課文本身，很好解決，同時這幾個問題又是解決這篇課文的關鍵。通過這樣的預習指導，學生不僅學會了預習、學會了思考，同時大大提高了課堂效率。

策略二：教師要準確把握教材，精心設計教學過程

葉圣陶說：“語文教材無非就是個例子。”教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材。現行的人教課標版初中語文教材中，有很多諸如像《恐龍是怎樣滅絕的》《生物入侵者》《奇妙的克隆》等文章，農村學生因為地域、文化、經濟等條件的限制，眼界相對狹窄，見識也不是很廣博，他們對這些課文內容又很好奇，所以，語文教師必須認真閱讀教學大綱，盡管“教無定法”，每一位教師講課或處理教材的方式不同，但教學大綱對教材的統一要求我們必須準確把握，精心設計教學過程，只有這樣，才能實現語文課的有效教學。

策略三：巧用多媒體課件，提高語文課堂教學效果

在語文教學中妙用多媒體，可以實現有效的語文教學。如，在教學《關雎》這一課時，我設計了一個音畫欣賞的環節，通過優美的音樂和意境深遠的畫面的結合，發展了學生的智能，通過視聽結合，發展了學生的語言思維；通過提供憑借，培養了學生的自主學習能力；我在教學《背影》這一課時，利用多媒體，播放了電視散文《背影》，激發了學生學習語文的興趣，讓學生主動學習；通過再現生活，讓學生進行情感體驗。從郭沫若的歷史劇《屈原》中節選的課文《雷電頌》是一篇散文詩，很不好懂，但通過賞析動畫，讓學生感受到了那種壯美，理解了抒情主人公對光明無限的渴望和對黑暗的詛咒。多媒體課件的巧妙運用，使抽象的內容以學生喜歡的方式呈現出來，更易于學生理解，起到了事半功倍的效果，大大提高了語文課堂的教學效率。

策略四：正確定位教師角色，提高語文課堂教學效率

在教學過程中，“教師是教學的主導，學生是學習的主體，”這是教育理論中對教師和學生在課堂教學中角色的正確定位，但一直以來，我們在語文教學中都忽視了學生主體學習的作用，大部分教師擔心學生學不到位，擔心學生學不細、學不透。教師以講代教，扼制了學生學習的主動性。學生對語文課的學習缺乏自信心，不能體驗成功的愉悅；學生動嘴表達、動腦思考、動筆寫作的機會較少，這種現象必須改變。但在新時期的語文課堂教學改革中，好多農村學校開始向一些先進的學校學習高效課堂的模式，甚至有的學校規定，教師在課堂的授課不得超過15分鐘；有些學校甚至直接照搬別的學校的高效課堂模式，把課堂完全交給學生，使得現階段很多農村語文課堂的教學改革進入一個兩難境地，改革的結果使課堂教學效率大大降低。我認為，學生個體差異性太大，如果對自己的學生不加分析，就簡單機械地模仿，這樣的改革必定會失敗。“滿堂灌”和“完全放手”都是兩個極端，語文教材各有千秋，語文課堂也應千變萬化，我們應該按照不同文本的要求，正確定位師生角色，該教師講授的，教師必須講，該放手讓學生解決的，就不要硬“攬著”，教師和學生有時可能會是“雙主體”角色，只有根據實際情況正確定位師生角色，才能實現有效的語文課堂教學！

策略五：調動學生情感，把人文教育有機地融入課堂

著名教育家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現實復寫出來，而是藝術家、創造者。”一個在教學中只會按部就班運用教參的老師，他的教學也常常是毫無生趣的。語文課上如沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，學生則常常感到語文枯燥、乏味，時間一長就怕學語文，語文課不受學生的歡迎。農村學生不善于情感的表達，這就要求語文教師必須走出“照本宣科”的困窘，充分調動情感，力求把學生的情感“煽”起來。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。在教學中，教師要運用多種方法激發學生的情感，讓學生在濃郁的情感氛圍中把握知識，陶冶情操。

總之，在農村語文課堂教學中，只要每一位教師做教學的有心人，根據農村學生實際，注重學生的個性發展，采用有效的教學策略，就一定能夠優化課堂教學，提高課堂效率。

參考文獻：

李天艷.淺談初中語文教學的策略研究.華章，2012（17）.

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區東川中學）

?誗編輯 代敏麗