如何辯證看待慕課“熱潮”

【摘""要】本文從MOOCs發(fā)展歷史、與中國傳統(tǒng)教育的對比等方面進行分析，在這種大趨勢下，中國教育改革如何做到不迷失于教育改革的浪潮中、不盲從于國外優(yōu)秀的教育改革成績中。

【關鍵詞】傳統(tǒng)課堂""慕課""冷思考

【中圖分類號】G521"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0194-02

慕課是近年來涌現(xiàn)出的一種源于發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與開放的網(wǎng)絡資源綜合起來的在線課程開發(fā)模式。

有人這樣描述傳統(tǒng)課堂：教室和車廂一樣擁擠，授課順序和路線一樣固定，教師和司機一樣傲慢，學生和乘客一樣無奈……又有人對慕課作出這樣的概括：慕課是一種將制作理念與制作技術完美結合的、課程與學生均有分合之道的超越教育。從這兩個評價可看出，慕課的優(yōu)勢是不言而喻的。甚至有人將這種由互聯(lián)網(wǎng)技術引發(fā)的教育變革稱為“教育界的海嘯”。美國某雜志曾刊發(fā)一篇文章稱：“未來50年內(nèi)，美國4500所大學，將會消失一半”。這說明MOOCs將促進大學功能加速轉變，大學將會虛擬化（數(shù)字化），教學和管理將泛在化、全球化……

那么，“教育界的海嘯”會怎樣沖擊中國教育？會不會以秋風掃落葉之勢將中國傳統(tǒng)教育一票否決？慕課又是不是對所有的受教育者都適合？這些問題都需要我們冷靜地思考。

一"國內(nèi)外的MOOC平臺

1.Coursera

Coursera是由美國斯坦福大學創(chuàng)辦的大型免費公開在線課程項目，旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網(wǎng)絡公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等名校，報名學生來自190多個國家和地區(qū)，人數(shù)突破150萬。

2.Udacity

在Udacity的課堂中，不僅提供課堂錄像，還有自己的學習管理系統(tǒng)，內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素，提倡寓教于練比寓教于聽更重要。包括谷歌、微軟、Autodesk的諸多科技公司最近宣布為其課堂提供教材、導師和資金。

3.edX

edX是麻省理工和哈佛大學于2012年聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放式大學教育水平在線課堂平臺。2012年秋，edX在MITx（美國麻省理工學院MIT推出的一種網(wǎng)上學習新計劃，免費提供網(wǎng)上學習課程和學習工具）啟動，以配合校內(nèi)教學，提高教學質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡在線教育為目的。整合兩所名校師資，推出一個版本，讓十億人受益。除了在線教授相關課程以外，麻省理工和哈佛將用此平臺進行教學法研究，促進現(xiàn)代技術在教學手段方面的應用，同時也加強學生對在線課程效果的評價。

4.慕課網(wǎng)（imooc）

慕課網(wǎng)是由北京慕課科技中心成立的國內(nèi)慕課先驅之一，是一個超酷的互聯(lián)網(wǎng)、IT技術免費學習平臺，創(chuàng)新的網(wǎng)絡一站式學習、實踐體驗中心。目前設有：前端開發(fā)、PHP開發(fā)，JAVA開發(fā)、Android開發(fā)及職場計算機技能等課程。其中課程包含：初級、中級、高級階段。

5.酷學習（kuxuexi）

酷學習網(wǎng)是上海首個推出基礎教育的“免費、分享、合作”式公益視頻網(wǎng)站，試圖讓所有中國人能隨時隨地免費學習學術知識。內(nèi)容短小精悍、拓展、易懂，在幫助同學們提高學習成績的同時建立對各科知識的興趣。

二"慕課PK傳統(tǒng)教學模式

1.教學管理模式

傳統(tǒng)教學管理模式過分強調(diào)教學評估標準的編排、授課人員的配置等，課程設置千篇一律，教學大綱如出一轍，教材、教案編制、考試形式標準統(tǒng)一。它是一種自上而下的直線式管理，師生之間缺乏平等的交流與互動，同時也忽視對教師的培養(yǎng)和教學資源的補充。

MOOC課程范圍不僅覆蓋數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括社會科學和人文學科。不需學籍，只要按要求注冊后就可使用，也沒人數(shù)限制。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴散，一門課程可能有十幾萬人甚至幾十萬人學習。推行在線作業(yè)、在線考試，發(fā)證靈活;留學變得簡單，甚至不再有留學概念。

2.授課形式

傳統(tǒng)教育是以教師授課為主的集體無個性化學習行為，采用說教式的、分學科定時定點教學。聽老師講解知識點和例題后再出示習題讓學生練習，即“先教后學”。

MOOC是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某主題聯(lián)系起來的方式方法。每位學員可根據(jù)自己的興趣和接受能力選擇課程。這些課程看似對學習者沒有特別的要求，但所有的慕課會提供一種大體的時間表以每周研討的形式，提供每周一次的研討問題以及閱讀建議等。學生可以在家學習，教室成了師生之間、學生之間互動答疑、知識運用的場所。教室在“云端”，學校在“云端”;而教師成了會所的輔導員，與學生討論的時間增加，課后以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者;課程以學生自選為主，考試由學生自主選擇;課程體量小，分知識點學，并可反復學。

3.成本

2013年，美國佐治亞理工大學同Udacity合作推出計算機科學線上碩士，計劃2014年招生。學時3年，每學分僅134美元，不到7000美元就能畢業(yè)，這僅相當于佐治亞州州內(nèi)學生1年的學費，或是州外學生學費的12%。而在經(jīng)濟飛速發(fā)展的中國仍有70%的年輕人還沒接受高等教育的機會，許多人想學而缺乏條件學，他們很可能因為交不起昂貴的學費或是沒時間進行脫產(chǎn)學習，而基于網(wǎng)絡的開放式課程則大大降低了教育成本，使優(yōu)質(zhì)的教育資源能不受時空和身份的限制更大范圍地被傳播，提高成才率。

4.綜述

美國某雜志一篇文章稱：“未來50年內(nèi)，美國4500所大學將消失一半”，這說明慕課將促進大學功能加速轉變，大學將會虛擬化（數(shù)字化），教學和管理將泛在化和全球化。

據(jù)悉，中國教育部宣布：“十二五”期間高校將逐步開放1000門視頻公開課、5000門資源共享課。120門“中國大學資源共享課”通過網(wǎng)絡向社會大眾免費開放。這足以說明慕課已對中國高等教育產(chǎn)生了實質(zhì)的影響。

慕課帶來的變化不僅可使那些原本無法上大學的群體能自由地學習大學課程，促進教育公平，還將使課程教學從一名教師的獨角戲逐漸變成教學團隊。因此，慕課正在逐步改變著傳統(tǒng)教育觀念、教育體制和教學形式。

但如何讓學生真正沉迷于制作理念與技術巧妙結合、課程有分合之道（內(nèi)容分，形式合）、學生有分合之道（空間分，時間合）的超越教育——慕課之中？這應該是我們當下亟需解決的問題。

三"“慕課熱”掀起的“冷思考”

1.適合對象

正因為慕課是一種不受時空限制的網(wǎng)絡化開放教學形式，在家看視頻效果如何把握？大量視頻制作會不會成為老師推出優(yōu)秀課堂的瓶頸？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慕課并不適合所有年齡層次和所有課堂的教學，主要合適能主動學習且具備網(wǎng)絡基礎的成年人進行高等教育。而對于不僅是知識教育，更是人格、學習習慣與道德的培養(yǎng)的中小學教育來說，慕課只可作為補充手段，不適合全課程學習。

2.學生評價體系的完善

在以計算機為基礎的評價體系之外，有大學對無學分、無認證要求的課程試行了同伴評價體系，推出同伴評價體系的哥倫比亞大學Gregor"Kiczales教授說，此種評價體系追求公平、實質(zhì)。但如何在成百上千的大規(guī)模學生群體中推行，這無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。可想而知，學生評價體系不完善，慕課就無法大規(guī)模推行。

3.國內(nèi)慕課軟肋

盡管中國目前有發(fā)展在線教育的決心，也已出現(xiàn)很多優(yōu)秀的網(wǎng)絡開放課程，但一直遭受“不叫座”的質(zhì)疑，點擊率大大落后于國外高校的在線課程。至今為止，大多中國高校的視頻公開課仍沿襲2003年起啟動的“精品課程”模式，僅僅是教師的課堂實錄。如何將中國大學慕課從發(fā)布靜態(tài)的數(shù)字化學習資料，到表演性強、制作精良的短小視頻，再到大型開放課程，包括提供對學習過程提供支持和評價才是中國慕課發(fā)展的關鍵。

4.國內(nèi)慕課發(fā)展之路

中國慕課的發(fā)展光靠教育戰(zhàn)線的力量是遠遠不夠的，應從政府、平臺方、大學、教師等方面進行跟進。

政府方面應盡快制定科學的發(fā)展規(guī)劃，確定符合教育發(fā)展規(guī)律的教學規(guī)則，規(guī)范相應的考評標準、成果認定規(guī)則。考慮如何讓企業(yè)認同在線學習學歷;如何激勵教師提升技術水平，推動課件資源的豐富，營造終身學習的良好環(huán)境;慕課如何與現(xiàn)行學歷認證掛鉤，從而為其發(fā)展提供一個良好的生態(tài)環(huán)境，還有引導性資金投入等。

平臺方（聯(lián)盟或企業(yè)）要提供良好的網(wǎng)絡條件，保證大規(guī)模在線教育網(wǎng)絡的質(zhì)量并提供良好的技術條件，讓技術充分發(fā)揮作用。

大學則要生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的課程資源，形成輻射效應;設定鼓勵教師參與的激勵機制;探索在線學習、混合學習及翻轉課堂等創(chuàng)新性教學模式;做好學分制與微證書的結合，整合當前證書授予的學籍管理架構等。

教師要不斷探索創(chuàng)造新知識，提升教學能力和將技術融入教學的水平;在主動適應在線授課過程，走出傳統(tǒng)的教學模式下逐步探索出在線學習效果的評估方法。

所以有人這樣評價：一場新的變革已經(jīng)開始，而我們也已經(jīng)在路上……最后，不得不說中國的慕課發(fā)展之路任重而道遠！

參考文獻

[1]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014（2）

[2]黃喆.英國推出大規(guī)模在線課程平臺以應對美國的競爭[J].比較教育研究，2013（2）

[3]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕