俄羅斯學(xué)生初級階段漢字習(xí)得的考察與研究

【摘""要】隨著對外漢語教學(xué)的擴展與深入，漢字教學(xué)越來越受到重視。如何根據(jù)留學(xué)生的不同國籍、不同語系、不同層級來制定適宜的教學(xué)策略，已成為教學(xué)面臨的主要問題。本文通過對初級階段零起點的俄羅斯學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的動態(tài)跟蹤，截取兩個階段進行測試，量化對比、以點代面，以求制定出具有針對性的教學(xué)策略和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】漢字""筆畫""筆順""部件""詞頻

【中圖分類號】H19"""""""""""【文獻標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0197-02

漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的一個組成部分，在漢語教學(xué)中如何處理語言與文字的關(guān)系是一個十分復(fù)雜的問題。隨著對外漢語教學(xué)理論與教學(xué)實踐的不斷深入與發(fā)展，教學(xué)界針對漢字教學(xué)提出過幾種有代表性的教學(xué)方法，如“筆畫教學(xué)”“部件教學(xué)”“字族理論”等，貼近教學(xué)對象的實際，使?jié)h字教學(xué)得到了長足的發(fā)展。

本文以未曾接觸過漢語的俄羅斯學(xué)生為個案來進行動態(tài)跟蹤，分別以兩個時間段為測試跨度，分為：（1）測試由漢語零起點起步到兩個月后，俄羅斯學(xué)生的漢字接受情況;（2）測試四個月學(xué)習(xí)后具有了一定漢語基礎(chǔ)，俄羅斯學(xué)生的漢字掌握情況。將兩個不同階段的情況進行比較匯總，從而經(jīng)過研究制定出針對不同階段漢字教學(xué)的目標(biāo)和方法。

測試一

第一，學(xué)生基本情況。人數(shù)：10人;國籍：俄羅斯;漢語水平：零起點起步，已學(xué)漢語兩個月。

第二，測試方法。（1）根據(jù)《漢語水平漢字等級大綱》中對初級漢語水平的要求，隨機抽取已學(xué)過的漢字為測試內(nèi)容，進行獨體字（20個）筆畫、筆順測試;（2）合體字（30個）為測試內(nèi)容，并進一步做量化分析。

第三，測試內(nèi)容。獨體字列舉：人，日，月，水，工，大，電，小，書，女，不，上，平，本，去，我，中，少，午，九;合體字列舉：他，你，們，宿，圖，食，飯，同，謝，學(xué)，請，寫，筆，哪，黑，票，對，舊，樓，號，近，坐，媽，蘋，什，叫，姐，字，話，訴等。

第四，測試結(jié)果統(tǒng)計。

獨體字：

類別

頻次

筆順錯誤

筆畫錯誤

頻次

5

增（3）;減（2）;其他（2）

總計

5

7

合體字：

類別

頻次

偏旁誤植

部件錯誤

筆畫增損

總計

頻次

5

5

2

12

百分比

41.7%

41.7%

16.6%

100%

注：“頻次”指除去同一情況反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)，以只出現(xiàn)一次為計。

在調(diào)查中，俄羅斯學(xué)生在書寫中獨體字筆順錯誤表現(xiàn)為：“電”先寫豎彎鉤，“日”字先寫口最后寫橫;筆畫錯誤較多，多表現(xiàn)為對點與橫的增損：“書”少一點，“本”少一橫，“午”寫成了“牛”，“電”上部沒有出頭，受形近字影響，“人、入、八”三個字混淆，“小”的第一筆豎鉤有的學(xué)生將鉤偏向右方，“少”寫成了“小”;其他情況僅一例：“工”寫成了上長下短。合體字的錯誤情況：（1）偏旁誤植，如：將“女”字旁寫成了“又”字旁，將“寫”的禿寶蓋寫成了

寶蓋頭，而“宿”、“字”又將寶蓋頭變成了禿寶蓋;（2）部件錯誤，一種是出現(xiàn)部件顛倒，代表性是“舊”字左右顛倒，“對”字也是左右顛倒，上下結(jié)構(gòu)未出現(xiàn)顛倒情況;另一種是受形近字干擾，出現(xiàn)部件書寫錯誤，如：“黑”的上部寫成了“里”字，“票”的上部寫成了“西”字，“哪”字中間寫成了“月”;（3）筆畫增損在此也個別出現(xiàn)，如“近”少寫一點，“訴”字最后一點缺失。

第五，小結(jié)。在學(xué)生初學(xué)階段，仍應(yīng)以筆順、筆畫教學(xué)為主，尤其是獨體字，一定要引起重視，這關(guān)系到合體字教學(xué)時為學(xué)生拆字、釋字時的比較，以便學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會。我們同意尤浩杰（2003）的觀點，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段應(yīng)以筆畫加工為主，所以應(yīng)先從筆畫、獨體字和一些使用頻率極高的簡單合體字入手。此外，我們認(rèn)為，在此階段一些常用的合體字要注意為學(xué)生分辨形近部件，給學(xué)生以直觀的感受，以便“先入為主”，防止錯誤導(dǎo)向。

測試二

第一，學(xué)生基本情況。人數(shù)：10人（測試一學(xué)生未變）;國籍：俄羅斯;漢語水平：延續(xù)上一階段，已學(xué)漢語四個月。

第二，測試方法。準(zhǔn)備20個詞語（包括一些短語），讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)找出錯誤的漢字，并進行改正。這里主要涉及形近字、同音字以及音近字不同的考察。

第三，測試內(nèi)容。所列的測試條目如下（給予編號）：（1）身休;（2）星淇三;（3）商電;（4）開們;（5）脾酒;（6）不客汽;（7）車漂;（8）號馬;（9）方間;（10）氣車;（11）運動元;（12）回說漢語;（13）請座;（14）元珠筆;（15）照想機;（16）我門;（17）朋有;（18）電視幾;（19）坐位;（20）成市。（注：為了防止學(xué)生受其他字的干擾，我們采用分發(fā)字帖的形式，每道小題做完即收回。）

第四，測試結(jié)果統(tǒng)計。

頻次

編號

A

B

C

（1）

10

0

0

（2）

8

2

0

（3）

9

1

0

（4）

7

0

3

（5）

5

5

0

（6）

10

0

0

（7）

6

3

1

（8）

2

6

2

（9）

7

3

0

（10）

1

0

9

（11）

2

2

6

（12）

10

0

0

（13）

8

0

2

（14）

1

2

7

（15）

6

2

2

（16）

10

0

0

（17）

10

0

0

（18）

10

0

0

（19）

10

0

0

（20）

7

1

2

總計

139

27

34

百分比

69.5%

13.5%

17%

注：A代表找出錯誤并正確改正的頻次;B代表能找出錯誤但未正確改正的頻次;C代表未找出錯誤的頻次。

具體情況說明：（1）在有一定漢字基礎(chǔ)的非漢語文化圈的俄羅斯學(xué)生，他們早期的差距，主要指筆畫、筆順已不是主要問題，共同錯誤之處，可基本上歸結(jié)為“詞”的影響;（2）詞頻是影響具備一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生漢字掌握情況的主要因素，調(diào)查結(jié)果表明，如：“號馬”50%的學(xué)生改為“號嗎”，“嗎”的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)大于“馬”，更大于“碼”，“電視幾”80%的學(xué)生改為“電視劇”，在語法課中已出現(xiàn)“電視劇”這個詞，學(xué)生先入為主，且大量使用，導(dǎo)致學(xué)生未從語音上識別應(yīng)改為“機”更合適，可見學(xué)生對漢字的認(rèn)識已納入整體詞的范疇中，詞語的影響十分重要，學(xué)生早已接觸且常使用的“朋友、身體、我們、不客氣”這些詞，學(xué)生能夠馬上且準(zhǔn)確地識別，另外，由于地域的影響和生活環(huán)境的需求，“啤酒、汽車、房間、商店”這些詞學(xué)生也能準(zhǔn)確地辨認(rèn)和改正;（3）部件錯位，仍存在于個別學(xué)生中，“星淇三”有的學(xué)生將“淇”改為“月+其”，筆畫增減出現(xiàn)的頻次較少，但也存在，主要是將改后“房間”的“房”上面一點缺失，“商店”的“店”字上面一點缺失，音同混淆的情況僅有一例，將錯字“元珠筆”的“元”改為了“園”，偏旁錯誤的情況有將改正后“啤酒”的“啤”口字旁寫成了日字旁，將改正后“城市”的“城”又畫蛇添足改為了王字旁。

第五，小結(jié)。（1）對具備了一定漢字基礎(chǔ)的學(xué)生，這里指能夠大體上認(rèn)識漢字的筆順、筆畫規(guī)律，掌握了一定的詞匯，詞帶動字的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得越來越明顯了，所以需要進行以詞帶字，對字的理據(jù)進行解釋，并加以對形近字、同音字的區(qū)別和練習(xí)，從而達到字和詞的全面提高。（2）偏旁教學(xué)在此階段將提升為更高的水平，可進行例句的解析，并將有關(guān)聯(lián)的偏旁進行區(qū)別教授，對比是重要的教學(xué)手段，而且要注重形聲字的教學(xué)跟進。

綜合以上兩個測試的研究，從某種程度上可看出對于不同層次的留學(xué)生尤其是非漢字文化圈的留學(xué)生的漢字教學(xué)，應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)發(fā)展過程，并做出具有針對性的教學(xué)策略。初級階段，仍應(yīng)以筆畫、筆順、適當(dāng)?shù)目山馕龅牟考虒W(xué)為主，讓學(xué)生總體上對漢字有一定的規(guī)律性認(rèn)識，而且對初學(xué)漢字的不同語系、不同文化背景的留學(xué)生來說，分班、分層次進行漢字教學(xué)是必需的，這樣能根據(jù)學(xué)生的不同特點和接受程度有針對性地教學(xué)，筆順、筆畫的教學(xué)側(cè)重點和分配，獨體字、合體字的教學(xué)是需要進行不同教學(xué)設(shè)計的。而對于具有了一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生，漢字教學(xué)應(yīng)將“字”與“詞”結(jié)合起來，二者相契合、共促進，以形近、音近、音同字、詞辨析為主要手段，進行以詞擴展字的學(xué)習(xí)，從而能使學(xué)生的漢字水平得到長足的提高，并帶動漢語水平的總體提高。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕