芻議博物館教育

【摘""要】本文從教育的概念出發，分析博物館教育的定義以及其內涵，并將博物館教育與學校教育相比較，總結出博物館教育的三大基本特征，以建構出博物館教育的概貌，并提出學校教育具有一定的局限性。博物館教育是學校教育的重要補充和延伸，對人的全面發展、打造學習型社會具有重要意義。

【關鍵詞】博物館""博物館教育""學校教育""第二課堂

【中圖分類號】G26""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0199-02

一"博物館教育的內涵

教育作為一個特定的科學概念，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指“有目的地增進人的知識技能，影響人的身心健康、思想品德的形成和發展的一切社會活動。這種活動對象是多層次的，既包括少年兒童，也包括成年人;其組織形式是多種多樣的，既有固定組織形式的學校教育，又有無固定組織形式的社會教育、家庭教育等”。狹義的教育即是“學校教育”。

博物館教育是一個較為廣泛的概念，它是指“通過舉辦陳列和其他視聽手段向社會傳播科學文化知識”。所以，從此定義而言，博物館教育應當屬于社會教育的一種。傳統意義上的博物館教育主要圍繞著展覽而開展，展覽承擔了博物館教育活動的核心任務，人們只要談及博物館教育，基本上就是指參觀展覽。按照教育學的說法，構成教育活動的三大基本要素是教育者、受教育者和教育影響。所以，博物館展覽教育活動便是館方或策展人扮演了教育者的角色，通過展覽（教育媒介），向前來參觀展覽的觀眾（受教育者）傳播特定的信息和知識。隨著時代的發展，博物館教育的內涵和外延也正發生著歷史性的變化。博物館展覽教育雖然仍然是博物館教育的主導形式，但在實踐領域中，“許多博物館已不再僅僅滿足于提供單一的展覽，而是積極開展圍繞展覽的拓展式教育，構筑起多維度和立體式的教育網絡”。嚴建強教授根據對國內外博物館實踐的長年觀察，總結出了拓展式教育的五大主要活動類型：（1）以現場活動為內涵的拓展教育（如在考古博物館中，觀眾可以進入工作人員安排的考古現場進行挖掘）;（2）穿插在展廳中配合展覽的局部性拓展教育項目（如展覽中的小劇場、小影院、小教室，以及信息角、發現角和探索角等）;（3）面對低齡人群獨立的互動與操作項目（如杭州工藝美術博物館專門為小朋友開辟了一個可以動手制作工藝美術品的工藝坊）;（4）將在教室中聽課的方式引入博物館拓展教育（如博物館會圍繞新推出的展覽開展一系列學術講座，為觀眾提供必要的背景知識，增加觀眾對相關知識領域的理解力與敏感性）;（5）利用獨立影院和演藝開展拓展教育（如杭州工藝美術博物館二樓的“絲情偶意——泰順提線木偶藝術展”中，每個周末都會邀請提線木偶藝人來表演一整天的提線木偶戲）。

因此，博物館確實是一個教育機構，然而傳統教育學卻很少將博物館作為一個特定的研究對象。根據2007年“國際博物館協會第21屆全體大會”上通過的《國際博物館協會章程》，博物館是一個為社會及其發展服務、非盈利的永久性機構，并向大眾開放。它為教育、研究、欣賞之目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物證。其定義跟往年《國際博協章程》中“博物館”的定義相比，一個最大的不同便是把“教育”放在了博物館三大目的的首要位置。此外，在博物館的三大基本職能——收藏、研究、教育之中，教育是博物館的中心職能，其他兩大職能的展開最終目的是為了服務于教育。所以，從這兩點來看，教育對于博物館的存在意義重大，博物館與教育的關系是密不可分的。

二"博物館教育的特征

博物館作為一個非正式的教育機構，盡管在教育界受到的關注度較低，但與學校教育相比，卻有十分顯著的特征。

嚴建強先生將博物館教育的特點加以深化和提煉，總結出博物館教育最為突出、最能與其他教育機構做出區別的三大特點：（1）博物館是唯一以真實物品作為主要傳播媒體的教育場所;（2）博物館是社會上為數不多的非強制性教育機構之一;（3）博物館是唯一讓學習者在不停地站立和行走中接受教育的地方。

第一，博物館的首要特征是實物性，具有藏品是實物作為博物館機構應當具備的首要條件。“從博物館的雛形時期，到現代各種類型的博物館，其根本的共同點就在于它的實物性。這一根本的共同點，是博物館與其他文化教育機構的根本區別點。”博物館教育離不開實物，實物是博物館信息傳播的首要載體;而學校教育往往以課本作為傳授知識的媒介。所以，是否以實物為教育媒介成為博物館教育區別于學校教育最顯著的特點。

第二，學校教育通常具有強制性，如中國實行的九年義務制教育;而是否去博物館參觀展覽，去哪個博物館參觀，去博物館參觀哪個展覽，完全取決于觀眾的個人興趣，并沒有任何組織、任何個人強制任何人必須去參觀。博物館辦得好不好、客流量多不多，也完全取決于自身的展覽質量、研究水平和教育活動。這是博物館教育區別于學校教育的第二大特點。

第三，參觀博物館的展覽必須要不停地走動，才能如期接收展覽所包含的各種信息和內容，從而實現博物館教育的目標。而在學校，學生通常都是坐著上課，聽老師講課。這又是一個博物館教育尤其值得重視的特點，涉及博物館疲勞和博物館的信息傳播效應的問題。它告訴我們在做博物館展覽的時候，必須考慮到參觀者的體能，從參觀者的角度設身處地地思考，貫徹人體工學原則，盡量使參觀者以更少的體能消耗獲得更多的信息和知識。所以，英國的博物館學家

莫利·哈里森說：“每一座博物館都應有自己的重點。辦法必須靈活，所采用的設備必須多樣化，外觀要精美，功能要齊全，在通俗水平上講解展品時必須時時站在觀眾的立場，從他們的需要和興趣出發。盡管我們是與物打交道的，但必須牢記，我們是在為人而工作。”

三"博物館教育與學校教育的聯系

博物館作為一個非正式的教育機構，在教育界受到的關注程度較低。但隨著社會生活的日益進步，人民群眾精神文化需求的提高，博物館的教育職能發揮了越來越大的作用。

學校教育雖然具有強制性，但“人在學校教育期間，不可能完成他們的全部教育，哪怕他以優異的成績完成了十二年教育課程，再進高等院校繼續學習，成績依然很好，但仍不能說完成了全部學習，成為有完美教育的人。”而且，教育是終生的過程，學校教育只是少而必需部分。各時期的學校教育都有其終止點。正因為學校教育具有一定的局限性，所以博物館教育恰恰是目前正在興起也是非常行之有效的教育手段。

比如杭州市于2008年3月在全國率先啟動青少年學生“第二課堂行動計劃”，鼓勵學生走出教室、走向校外，走進各類博物館、紀念館等公益性場館，打造青少年學生校外教育的“杭州模式”。西湖博物館、唐云藝術館等71個公益性場館成為首批青少年學生“第二課堂活動基地”。第二課堂的內容形式多種多樣，比如到博物館參觀展覽，參加博物館所組織的各種活動。實際上還不僅限于上文提到的傳統意義上的博物館展覽教育活動，而是沿著拓展式教育的理念進行開拓性的實踐。如唐云藝術館策劃的“名家名作進校園”活動，邀請中國美術學院原副院長、著名版畫家趙宗藻，浙江畫院副院長、著名花鳥畫家張偉民等藝術名家到杭十一中為學生零距離地上了一堂生動的藝術課;杭州博物館面向中小學生開展模擬考古活動，讓孩子們踩著泥巴，拿著小鏟，尋找埋在深處的青瓷、磚塊等文物;杭州圖書館與下城區教育局共同開展“第二課堂進校園”讀書活動，雙方還達成協議，將圖書館的數字資源免費提供給下城區所有中小學生使用等。

四"結論

教育的最終目的是使人掌握謀生的技能和養成學習的習慣，以便在工作上繼續提高，不斷進步。所以，博物館教育雖然只是學校教育的補充和延伸，但是也應當受到教育學界的關注和重視，尤其是在當代，隨著國內外博物館實踐領域日新月異的變化和觀念的更新，博物館教育更以前所未有的形式來開展進行。所以，正確看待博物館的教育地位和作用，對人的全面發展和打造學習型社會，具有重要意義。

參考文獻

[1]嚴建強.拓展式教育：博物館文化的新內涵[J].中國博物館，2013（1）

[2]王夏斐.開辟第二課堂""拓展成長途徑[N].杭州日報，2008.5.15

〔責任編輯：龐遠燕〕