日本碩士研究生培養模式的特點和啟示

摘 要：借鑒和引進國外先進的研究生教育培養理念和經驗，探索符合中國國情的研究生培養新模式是向社會輸送高端人才的迫切需要。本研究從日本研究生培養模式現狀出發，通過對其錄取制度、教學模式、考核制度、教授會職能等方面進行考察，較為全面系統地歸納出日本碩士研究生培養模式的特點，并立足于我國研究生培養模式的現狀，總結經驗教訓，提出完善我國研究生培養模式的合理化建議。

關鍵詞：日本；碩士研究生；培養模式；合理化

現代社會的發展要求高等院校培養出適合社會發展的高級人才，其不僅要掌握先進的科學技術，還要具備嚴謹的分析、解決問題的能力。進入20世紀90年代后，各國的研究生培養模式呈現出一定程度的融合趨勢。隨著高等教育國際化趨勢的推進，各國更加注重跨學科、跨文化的復合型人才的培養。在上世紀90年代以后，日本政府加強研究生教育，為了提高研究生的整體質量，進行了較大力度的改革。日本不但吸收了大量的美式觀念和方法，而且保留了本國的教育傳統，其培養理念和培養目標更加趨向多元化、多樣化：既培養學術研究型人才，也培養各類專業人才。因此，日本研究生培養模式對我國能夠起到重要的借鑒作用。

高層次科技人才培養的學科結構是隨著社會發展而不斷調整的，我國國民經濟可持續發展戰略要求研究生培養模式也具有可持續性。本研究從日本研究生培養模式的現狀出發，通過對其錄取制度、教學模式、考核制度、教授會職能等方面進行考察，較為全面系統地歸納日本碩士研究生培養模式的特點，并立足于我國研究生培養模式的現狀，總結經驗教訓，借鑒其優越之處，力求提出完善我國研究生培養模式的合理化建議，為我國研究生培養模式改革提供理論依據。

一、錄取制度

首先，日本研究生院的管理和招生工作由各大學自主進行，大學在考試時間、科目設置和命題上都具有自主權。日本文部科學省于2014年3月29日公布的《大學設置基準》規定，大學對教育研究、教育課程、招生畢業等一系列事務實行自治。碩士研究生入學考試的時間和地點由招生的大學自行規定，國家只對考試時間設立大致范圍，因此，在考試日期不沖突的情況下，考生可以選擇報考多個大學，并可能被多個學校同時錄取，可以從中選擇自己滿意的學校。

日本的研究生入學考試前一般要提交入學申請書、大學成績單、大學畢業證明、學位證明、教授推薦信，外國留學生有可能要求托福、GRE成績等。考試由筆試和面試兩部分構成，其中筆試分為外語考試和專業課考試。各個學校自行確定外語考試語言種類、專業課考試科目以及考試內容。一般來說，入學考試中的專業考試對日本本國學生和外國留學生的試題是一樣的，外國留學生入學考試中會相應增加日語能力考核的內容。面試是入學考試中重要的一環。一般來說，面試中教授會針對考生報考時提交的研究計劃書提問，研究計劃書內容為考生對于未來碩士研究生階段研究的預期計劃，考官通過面試問答可了解學生的研究興趣，考察其專業水平、學習潛力和綜合素質；還有對社會在職人員的特殊選拔招生制度和面向外國人的特殊選拔制度。

其次，旁聽生制度是日本獨有的制度。所謂旁聽生，就是在研究院、大學或高等專門學校里，給有關特定研究的人，在特定的期限內一個入學身份。在日本的大學里，一般在攻讀本科、碩士、博士之前，會設有這個制度，尤其是讀碩士之前最多，即碩士的預備隊。

學生通過跟導師旁聽課程，了解導師的研究課題和方法。旁聽生經過半年或更長時間的學習再參加該學校的研究生入學考試，導師對旁聽生乃至碩士研究生招生有絕對大的權力，旁聽生的申請，必須要提交書面材料（主要是研究計劃書），由導師親自考慮決定是否接受，可以不用進行面試。因為學生遞交的材料里面包括了學生詳細的研究計劃，導師完全可以通過這份計劃書來判斷學生的研究水平。

二、教學模式

日本大學院（即研究生院）的培養方式與中國存在明顯的差異，主要體現在日本大學院的教學模式上。日本研究生教學的最大特點在于學習及研究的整個過程都是以學生為中心。

首先，日本大學院非常重視學生的研究討論能力。指導老師會為本專業的學生開設專題研究（seminar）的課程，在授課中，不再進行灌輸式的教學，研究生與導師經常討論相關研究問題。在專題研究中，該導師所帶領的博士、碩士生都可參加。一般而言，導師先做出本課程的教學規劃，在課程開始時布置學生就研究題目進行課下閱讀準備。題目往往有多個，學生可以根據自己的研究方向、興趣點等選擇參與課堂討論的某個題目，也可以對導師分發的題目提出建議。在課程剛開始時，可以選擇較為容易的題目，隨著研究的深入，研究的問題也逐步集中起來。有的學生對自己感興趣的問題，可以從碩士一直研究到博士階段。

討論式教學可以將學生從被動聽講轉變為主動研究，為了做好每堂課的討論研究，學生要提前查閱相關資料，這種方式大大降低了學生對教師的依賴性。同時對于新生來說，參加討論式研究是一個學習如何自學、如何進入獨立研究狀態的途徑。

其次，在課題討論過程中以學生為主體。每個學生不僅需要認真準備論文階段性的發表，而且還需要閱讀其他同學的匯報材料，查找到研究的漏洞和問題，參與并聆聽其他同學的研究匯報和發表，并積極提出一些問題與建議，以便于同學進行必要的修訂和改變。而在課堂發表和討論的過程中，導師只是一名參與者，并沒有絕對的權威，奉行科學研究以真理為標準的精神。導師有的時候也會做一些穿插性的引導，以便于課堂發表和討論還繼續進行下去，以求產生比較好的效果。

課程討論是日本大學院教學的重要方式，嚴謹的態度是做好這種類型教學的重要保證。導師的引導作用也是存在的，但教授的角色并不明顯，并不對學生的觀點做過多的評論。參與的學生也不會采取強硬的態度，而大多傾向于采取一種提出建議的態度，由發表者來完善問題研究，對問題做最為精確的闡釋，深化和完善對研究問題的分析與探究。這種教學方式在教學過程中創造了一種寬松的學術研究氛圍，讓學生比較早就接觸和學習駕馭學術研究的方法，有助于研究生教育從教學型向科研型的轉變。

三、考核制度

日本大學研究生教育學制一般為2至3年，有的學校會在一年內集中上完所有課程，有的學校則將課程分散到各個學期。課程有基礎課程、專業課程、必修課程、演習課程和一般課程。研究生院開設比規定學分多一倍以上的課程，碩士研究生的必修課僅占全部課程的大約五分之一，而博士研究生的課程基本沒有必修課，選課的主動權在學生，指導教師只提供參考性建議。

研究生在學期間必須修滿大學規定的學分，同時進行自己的研究課題。在學位論文研究開題之前，指導教師會向學生介紹本專業學術發展情況以及研究的前沿問題，給學生提供一個比較自由的選題空間，學生根據自己的學習情況、興趣和特長，選擇研究課題。在研究過程中，從資料的查找，實驗的設計，研究具體步驟的開展，實驗結果的提取、分析直到論文的撰寫、答辯、修改，都是學生自己先做方案，然后請教指導教師，通過修改付諸實施，遇到問題再請教導師解決問題。這種教學過程充分體現了學生研究的自主性。

研究生在學期間，要向所屬研究課提交學位論文，然后由研究科選定三名以上的學位審查員組成審查委員會，對其論文進行審查。審查通過之后，學生要準備接受答辯。答辯委員會由指導教師和若干名與本專業相關的教師組成。答辯通過后，經由教授會通過，根據專業成績授予碩士學位。

四、教授會職能

教授會是日本大學體制的重要組成部分和重要特點。早在1881年，教授會在日本就有了雛形。1893年，日本政府公布帝國大學令改正案，第一次明文規定設立教授會，并授權審議大學的學科課程、學生考試、學位授予資格等權利。此后，京都大學與東京大學分別于1914年、1918年規定了教員任免需教授會同意、大學總長需由教授會選舉等制度，教授會具有了大學自治管理機構的性質。教授會的具體職權并沒有明文規定。目前教授會實際承擔的主要職責有：學生入學、考試、畢業、學位授予和稱號等事項，學科課程的設置、修改及廢除事項，教職員、研究員的任免和聘用等人事事項，學科內部的管理事項等。教授會主要由該學科的教授組成，也可以吸收一些副教授和其他教員，成員資格的選擇也屬于教授會的職權范圍。

研究生在入學考試、論文開題、中期檢查、答辯結業和學位授予的過程中，都必須要通過本學科教授會的討論，半數以上票數才能通過。本研究所闡述的錄取制度、教學模式與考核制度都是由大學教授會決議通過，不僅如此，教授會還能決議學校中的其他重大事務。大學是教學研究部門，教授無疑是這方面的權威，本應該在大學的管理和運營等事務中發揮更大作用。戰后，日本大學的教授會對大學走上民主化，對大學教育、研究體制的改革和建立，對推動教育和研究水平的提高，進而對促進日本經濟的高速發展起到了非常積極的作用。日本大學的教授會對于我國高等院校以什么方式有效地發揮教授以及專業教師在學校管理、學科建設等方面的積極作用，具有積極的借鑒意義。

五、結語

在我國，繼本科生擴招之后，原本作為高精尖人才培養的研究生教育規模也在不斷擴大。回顧近年來我國高等教育的發展，擴招始終是倍受關注的話題。雖然擴招使更多學生有了繼續學習深造的機會，但研究生質量下降、找工作困難等問題卻是不容忽視的。質量是教育的命脈，高校對高等人才的培養不僅表現在數量上，更應該體現在質量上。借鑒和引進國外先進的研究生教育的理念和經驗，探索符合中國國情的研究生培養新模式是向社會輸送高端人才的迫切需要。對日本碩士研究生培養模式的研究，有利于我們優化創新人才的選拔方式和加強學生科研能力的培養，促進課堂和學術交流，實現灌輸式教學到討論式研究學習的轉變。碩士、博士一同參加討論會，論文的討論修改都是在本專業的討論課中進行的，使研究生教育保持在一個較高的水平。不僅如此，我們還考察了日本大學的教授會在大學運營過程中的重要作用，對探討中國大學改革之路也能提供有價值的借鑒。

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