傾聽，充滿智慧

摘 要：教育工作者應通過注重個性化、因材施教的教育方法，培養學生的傾聽意識，使學生學會有效傾聽；應培養學生的責任意識，讓學生學會擔當。中考報名對于考生來說是學業生涯中非常重要的一步。對于教育者而言，不能簡單地將其理解為一項工作任務，而應該將它當做一種教育資源，并且通過設計，創設情境，巧妙地利用好這一資源，有意識地培養學生的責任感，使學生學會擔當。同時，可以通過設計某些有失擔當的行為情境，培養學生的耐挫和抗壓能力，從而促使學生保持健康的心理狀態。

關鍵詞：傾聽教育；傾聽意識；智慧

教育傾聽只是教育的一方面，甚至是基礎性的一方面。但“傾聽教育”是一項基礎教育，一項用心教育，一項長遠投資教育，遠遠比提高學生的考試分數更有價值，更具有挑戰性。教師應關注學生的傾聽狀態，增強學生的傾聽意識，培養學生的傾聽習慣，提升學生的傾聽習慣，提升學生的傾聽素養和品質，教育學生學會傾聽。

一、傾聽的必要性

在課堂上，經常能聽到這樣的話：“你是怎樣想的？說給我聽聽！”師問生答，關注學生回答的是教師，而不是其余學生。課堂交流，不是教師與個別學生的交流，而應該是在教師引導下，組織學生與學生進行交流。課堂中，互動的角色不只是師生間，還應該有生生間、小組間、個體與群體之間。因此，學生的發言說給誰聽，又該怎樣聽，成為教師一直思考的問題。

筆者在《傾聽，教育的另一種言說》一文中看到這樣一段話：“傾聽很簡單，就是靜靜地、耐心地、認真地聽，不急不躁，不打斷，不忙于下結論性判斷。因為這是一種方式，所以它不能僅作為教學的一個環節；因為是方式，所以它是彌散的、滲透的。運用于教學的全過程。教師的教學過程始終伴隨著傾聽，在某種意義上說，教學的過程就是傾聽和探究的過程?！?/p>

二、目前課堂中缺乏傾聽的表現

充滿智慧的傾聽，表現為教師將自己的傾聽示范與對學生的要求融為一體。在現實教學中，普遍存在以下兩種現象：一方面，如果留心觀察課堂中學生的表現，不難發現，學生往往很少傾聽班級中同學的發言；發言的學生神采飛揚、心滿意足地說完坐下，不再考慮別人的評價；而沒有機會發言的學生，要么是手依然高高舉起，等待下一個發言，要么是唉聲嘆氣地放下手，對于其他同學的發言內容全然不顧。另一方面，教師在課堂上沒有真正做到傾聽學生的回答。常見的是，當學生的發言與教師的想法不一致時，教師會強行地打斷學生的發言，以“引導”的名義將學生的思維拉入自己預設的軌道之中。學生在想什么，怎么想的，教師往往“不問究竟”。

三、如何學會傾聽

傾聽，不是教師的“需要”。而教育，是從傾聽開始的。在傾聽方面，教師首先要專注地傾聽學生發言，為全班學生做榜樣；教師更要組織學生傾聽同伴的發言，培養學生具有一雙“傾聽”的耳朵。

如一位老師在執教五年級上冊“解決問題的策略”時是這樣處理的：

【片段一】

出示例1，組織學生用自己的話來復述題目。

（生1幾乎是讀了一遍）

師：復述題目不是一字不落的讀，而要加進自己的理解說一說。

（生2在復述過程中，把“18根一米”說成了“18米”）

師：我聽出問題來了，你們聽出來了嗎？

（一位學生指出“18根一米”，而不是“18米”）

師：你聽得很仔細，能夠理解題目。通過審題，你發現解決這個問題的突破口在哪？

【片段二】

在學生根據長方形周長18米，以列表的形式一一列舉出長、寬的長度，并算出面積之后，教師組織學生觀察下表。

師：你發現了什么？

生：長和寬的差越小，面積越大。

師：誰聽明白了他的發言？

生：長和寬越接近，長方形的面積越大。

師：有不同的觀點嗎？

（沒有學生舉手表示異議，教師分別在表格的長、寬欄目后面板書“2”“1”。）

師：長與寬的差夠小了吧！

學生立刻表示反對，明確提出：在長方形周長不變時，長和寬越接近，長方形面積越大。

這兩個教學片段，真實、平常、質樸，但從中依然可以體會在到在傾聽時多一份思考，也就多了一份發現。在教學片段二中，關于“你發現了什么”，從學生發言到意見趨同，學生自認為是完美的回答時，教師卻又在平靜的思維湖面上擲下一顆石子，激發學生繼續思考。面對學生的遲疑，教師的詼諧與期許，不斷鍛煉了學生的邏輯思維能力。

總之，傾聽不是一“聽”了之，在聽的過程中，要做到傾心、傾力、傾情，這樣傾聽也就充滿了智慧。